Appropriation de l'espace numérique de travail des écoles primaires par des enseignants tunisiens

Abstract

Cette recherche explore l’appropriation de l’espace numérique de travail des écoles primaires par des enseignants tunisiens, en appréhendant l’appropriation comme une genèse instrumentale (Rabardel, 1995). Il s’agit d’une étude multi-cas qui tente de repérer et évaluer des indicateurs d’appropriation (Duthoit et Metz, 2012) en s’appuyant sur l’analyse de contenu obtenu à partir d’entretiens semi-directifs menés avec 5 enseignants du cycle primaire tunisien. Les enseignants s’approprient l’espace numérique de travail au cours d’une genèse instrumentale caractérisée par une phase d’instrumentation qui se construit notamment autour de leurs expertises en usage d’outils informatiques et en s’adaptant au contexte d’appropriation défini par les incitations institutionnelles. La phase d’instrumentalisation est caractérisée notamment par un enjeu heuristique pour la prise en main et le contrôle des activités avec l’espace numérique de travail, mais aussi un enjeu pragmatique sur le plan administratif : gestion des classes, gestion des notes et calcul des moyennes, et sur le plan pédagogique ; exploitation des statistiques pour l’évaluation des classes ainsi que l’usage de ressources de la bibliothèque pour enrichir le cours et s’inspirer pour les évaluations et les examens. This paper studies the appropriation of the Digital Work Space of primary schools by Tunisian teachers, taking the appropriation as an instrumental genesis (Rabardel, 1995). It is a multi-case study that attempts to identify and evaluate indicators of appropriation (Duthoit et Metz, 2012) based on the analysis of content obtained from semi-directive interviews conducted with 5 teachers from the Tunisian primary cycle. Teachers appropriate the Digital Work Space during an instrumental genesis characterized by an instrumentation phase that is built around their expertise in the use of computer tools and getting adapted to the context of appropriation defined by the institutional incentives. The instrumentalization phase is notably characterized by a heuristic challenge for the management and control of activities with the Digital Work Space. And a pragmatic challenge on the administrative level: classroom management, making systems and results, and also on the pedagogical level: use of statistics for class assessment and the use of library resources to enrich course and getting inspired for assessment and examinations.