Efficacy and perceptions of academic accommodations for undergraduate students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder
Thèse ou mémoire / Thesis or Dissertation
Date de publication
Autrices et auteurs
Identifiant ORCID de l’auteur
Contributrices et contributeurs
Direction de recherche
Publié dans
Date de la Conférence
Lieu de la Conférence
Éditeur
Cycle d'études
Maîtrise / Master's
Programme
Affiliation
Mots-clés
- Mesures d’accommodement
- TDAH
- Éducation post-secondaire
- Étudiant.e.s. avec situation d'handicap
- Academic accommodations
- ADHD
- Post-secondary education
- Students with disabilities
Organisme subventionnaire
Résumé
Résumé
Entreprendre des études dans un établissement post-secondaire est un processus difficile,
rigoureux et de grande durée. Les exigences sont particulièrement élevées pour les étudiants qui
vivent avec un handicap, tel que le trouble déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH). Les
étudiant.e.s souffrant de TDAH obtiennent généralement des notes moins élevées et ont tendance
à avoir plus de mal à réussir dans leurs études comparativement aux étudiant.e.s neurotypiques.
Bien que peu de recherches aient été menées sur le sujet, les universités et les établissements
d'enseignement post-secondaire ont mis au point de nombreuses formes de mesures
d'accommodement académique afin de faciliter le processus d'éducation post-secondaire et
d'améliorer la réussite scolaire des étudiants souffrant de troubles tels que le TDAH. Parmi les
exemples les plus courants de ces mesures d'accommodement, on peut compter les durées de tests prolongé, l'aménagement d'espaces calmes pour passer les tests et la gestion stratégique des places assignées en salle de classe. La plupart des recherches disponibles sur ce sujet n'ont pas donné de résultats concrets, c'est pourquoi nous cherchons à examiner l'efficacité de ces mesures d'accommodement. Pour le projet présent, la réussite scolaire a été mesurée par la moyenne pondérée cumulative. Cette mesure a été comparée entre deux groupes : les étudiants souffrant de TDAH qui ont utilisé les mesures d'accommodement de leur établissement postsecondaire et les étudiants souffrant de TDAH qui ne les ont pas utilisées. Nous avons également recueilli l'opinion personnelle des participants sur leurs expériences avec les mesures d'accommodement qu'ils ont utilisées, car les perceptions des étudiants sur les mesures peuvent potentiellement jouer un rôle dans leur utilité. Nos résultats ont démontré qu'il n'y avait pas de différence statistiquement significative entre la moyenne transformée du groupe d'étudiants souffrant de TDAH qui avaient utilisé des mesures d'accommodement et celle du groupe d'étudiants souffrant de TDAH qui ne les avaient pas utilisées. Cette étude comporte des limites, telles que la taille de l'échantillon, les biais d'auto-évaluation, l'utilisation de médicaments et les différences entre les sexes. Il serait bénéfique pour les études futures d'explorer l'efficacité des mesures d'accommodement académique avec un échantillon plus large.
It is well-known that going through the experience of post-secondary education is a difficult, rigorous, and often lengthy process. The requirements for such undertakings are especially strenuous for students who live with disabilities, such as attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Students with ADHD often receive poorer grades and tend to struggle with academic success more than their neurotypical counterparts. Although little research has been conducted on the subject, universities and post-secondary institutions have developed numerous forms of accommodation measures to ease the process of post-secondary education and to potentially improve the academic success of students who contend with such conditions as ADHD. Common examples of these accommodation measures include extended time on tests and/or schoolwork, quiet test-taking areas, and strategic seat management. Most of the research available regarding this subject has shown inconclusive results, which is why we are looking to examine the efficiency of these accommodation measures. Academic success in this context is measured using cumulative grade point average (GPA). This measure was compared between two groups: students with ADHD who used their post-secondary institution's accommodation measures and students with ADHD who did not use them. We also collected participants' opinions on their experiences with the accommodation measures that they used, as students' perceptions on the measures could potentially play a role in their usefulness as well. Our results have demonstrated that there was no statistically significant difference between the mean transformed GPA of the group of ADHD students who had used accommodation measures and the group of students with ADHD who had not. There were limits to this study, such as sample size, self-reporting biases, medication use and gender differences. It would be beneficial for future studies to explore the efficacy of academic accommodation measures with a larger sample of students.
It is well-known that going through the experience of post-secondary education is a difficult, rigorous, and often lengthy process. The requirements for such undertakings are especially strenuous for students who live with disabilities, such as attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Students with ADHD often receive poorer grades and tend to struggle with academic success more than their neurotypical counterparts. Although little research has been conducted on the subject, universities and post-secondary institutions have developed numerous forms of accommodation measures to ease the process of post-secondary education and to potentially improve the academic success of students who contend with such conditions as ADHD. Common examples of these accommodation measures include extended time on tests and/or schoolwork, quiet test-taking areas, and strategic seat management. Most of the research available regarding this subject has shown inconclusive results, which is why we are looking to examine the efficiency of these accommodation measures. Academic success in this context is measured using cumulative grade point average (GPA). This measure was compared between two groups: students with ADHD who used their post-secondary institution's accommodation measures and students with ADHD who did not use them. We also collected participants' opinions on their experiences with the accommodation measures that they used, as students' perceptions on the measures could potentially play a role in their usefulness as well. Our results have demonstrated that there was no statistically significant difference between the mean transformed GPA of the group of ADHD students who had used accommodation measures and the group of students with ADHD who had not. There were limits to this study, such as sample size, self-reporting biases, medication use and gender differences. It would be beneficial for future studies to explore the efficacy of academic accommodation measures with a larger sample of students.
Table des matières
Notes
Extension of project based on initial data collected by doctorate student Mélodie Lemay-Gaulin for the purpose of her dissertation.
Notes
Autre version linguistique
Ensemble de données lié
Licence
Approbation
Évaluation
Complété par
Référencé par
Ce document diffusé sur Papyrus est la propriété exclusive des titulaires des droits d'auteur et est protégé par la Loi sur le droit d'auteur (L.R.C. (1985), ch. C-42). Sauf si le document est diffusé sous une licence Creative Commons, il ne peut être utilisé que dans le cadre d'une utilisation équitable et non commerciale comme le prévoit la Loi (i.e. à des fins d'étude privée ou de recherche, de critique ou de compte-rendu). Pour toute autre utilisation, une autorisation écrite des titulaires des droits d'auteur sera nécessaire.