Dyslexie et dysorthographie à l’université : enjeux et défis rencontrés par des étudiants et étudiantes au Québec

Abstract

Ce mémoire se penche sur les expériences vécues par les étudiants·es ayant une dyslexie et/ou une dysorthographie dans le milieu universitaire québécois. Cette recherche examine les obstacles qu’ils ont rencontrés et les stratégies qu’ils ont développées pour y faire face. Elle propose une analyse critique des normes liées à la littératie qui influencent les conditions de réussite académique. Le cadre conceptuel s’appuie sur les concepts de lexisme (Collinson, 2012), de capacitisme (Campbell, 2001) et de graphocentrisme (Buch, 2018). Des entrevues semi-dirigées ont été effectuées avec 10 étudiant·es universitaires. L’analyse des données révèle des contraintes institutionnelles et sociales qui ne tiennent pas suffisamment compte de la diversité des méthodes d’apprentissage. Les participant·es ont rencontré des difficultés d’accès aux accommodements, ont fait face à la stigmatisation liée à la divulgation du diagnostic et ont été confronté·es à des enjeux financiers et à un manque de reconnaissance du travail fourni. Ce paysage d’obstacles tend à individualiser les responsabilités. Cependant, certain·es participant·es ont su mettre en place diverses méthodes pour surmonter ces difficultés. Parmi ces méthodes, on peut noter l’utilisation d’outils numériques, une planification rigoureuse du temps, un réseau de soutien social et le camouflage de leur diagnostic. Ces tactiques démontrent que l’ajustement est un processus continu. Quatre formes de lexisme sont distinguées : institutionnel, interactionnel, temporel et symbolique, qui contribuent, de manière imbriquée, à la production et à l’intériorisation d’inégalités dans le contexte universitaire. This thesis focuses on the experiences of university students with dyslexia and/or dysorthographia in Quebec’s higher education system. The research examines the obstacles they have encountered and the strategies they have developed to overcome them. It offers a critical analysis of literacy norms that influence academic success conditions. The conceptual framework is based on the concepts of lexism (Collinson, 2012), ableism (Campbell, 2001), and graphocentrism (Buch, 2018). Semi-structured interviews were conducted with 10 university students. Data analysis reveals institutional and social constraints that fail to adequately consider cognitive diversity. Participants faced difficulties in accessing accommodations, experienced stigma related to disclosing their diagnosis, encountered financial challenges, and suffered from a lack of recognition for their efforts. This landscape of obstacles tends to individualize responsibilities. However, some participants implemented various methods to cope with these challenges, including the use of digital tools, rigorous time management, social support networks, and concealing their diagnosis. These tactics demonstrate that adaptation is a continuous process. Four forms of lexism are identified: institutional, interactional, temporal, and symbolic, which intertwine to produce and reinforce inequalities within the university context.