La pratique collaborative en coenseignement comme facteur de protection à l’insertion professionnelle des jeunes enseignants en éducation physique et à la santé du primaire au Québec
Thèse ou mémoire / Thesis or Dissertation
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Maîtrise / Master's
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Mots-clés
- Éducation physique et à la santé
- Insertion professionnelle
- Co-teaching
- Protective factors
- Teacher experiences
- Professional reality
- Pratique collaborative
- Coenseignement
- Facteurs de protection
- Expérience des enseignants
- Réalité professionnelle
- Physical and health education
- Professional integration
- Collaborative practice
Organisme subventionnaire
Résumé
Résumé
Dans ce projet de recherche, nous nous intéressons à la pratique collaborative en coenseignement et aux facteurs de protection qu’une telle pratique peut induire sur le processus d’insertion professionnelle des enseignants en éducation physique et à la santé (ÉPS).
Depuis de nombreuses années, le système éducatif du Québec a fait l’objet de plusieurs changements et réformes, dont la dernière remonte au début des années 2000 (MEQ, 2000). Ces multiples bouleversements éducatifs visent à répondre aux besoins de plus en plus complexes de la société d’aujourd’hui et ils entraînent inévitablement une redéfinition des conditions de pratique et du rôle des enseignants (Tardif et Lessard, 2004). Face à cette réalité, plusieurs chercheurs constatent que cette situation est marquée par une augmentation du niveau d’épuisement et du décrochage professionnel (Karsenti et al., 2015; Gingras et Mukamurera, 2008; Spallanzani et al., 2016). En d’autres termes, les enseignants sont confrontés à des défis de plus en plus complexes et variés. Plusieurs enseignants novices cumulent les défis et les difficultés jusqu’au moment où la seule option pour eux s’avère de quitter la profession (Spallanzani et al., 2016).
Cependant, peu d’études se consacrent au Québec sur l’expérience vécue lors de l’insertion professionnelle au sein de la réalité propre des enseignants débutants en ÉPS ainsi que sur les retombées que la pratique collaborative en coenseignement peut apporter à ces mêmes enseignants (Grenier et al., 2012; Spallanzani et al., 2016; De Stercke et al., 2008). Il nous semble donc pertinent de nous intéresser à cette situation et de représenter le portrait de l’insertion professionnelle en complémentarité avec la pratique du coenseignement de plus en plus utilisée dans les écoles primaires du Québec (Tremblay, 2009, Granger et Tremblay, 2020). Afin d’y parvenir, notre cadre conceptuel est organisé autour du modèle de la socialisation professionnelle de Lawson (1983) et du modèle multidimensionnel de l’insertion (Mukamurera et al, 2013), ainsi que les pratiques collaboratives (Beaumont, 2009; Boutin et al, 2018). Les différentes dimensions de ces modèles respectifs seront mises en interrelation avec l’expérience vécue de chacun des participants à cette étude, et ce, en rapport à l’utilisation du coenseignement comme pratique collaborative et pédagogique. Nous pensons que cette recherche nous permettra de mieux comprendre les conditions d’insertion professionnelle en ÉPS dans les écoles primaires, de mieux identifier les facteurs de protection que le coenseignement peut apporter aux novices ainsi que les savoirs mobilisés par l’entremise des différentes analyses effectuées.
Plus particulièrement, dans cette recherche qualitative, nous avons opté pour une approche interprétative afin de parvenir à mieux comprendre la réalité et le contexte plus singulier des cinq enseignants en ÉPS en début de carrière. Par l’entremise d’entretiens semi-dirigés et des analyses thématiques, l’expérience d’insertion professionnelle des enseignants sera mise de l’avant, tout comme leur vécu du coenseignement. Nous pensons que cette recherche nous permettra de mieux comprendre les conditions d’insertion professionnelle en ÉPS dans les écoles primaires, de mieux identifier les facteurs de protection que le coenseignement peut apporter aux enseignants débutants, ainsi que les savoirs mobilisés par l’entremise des différentes analyses effectuées.
Bref, à la suite de nos entretiens individuels, ainsi que celui de groupe, nous constatons que le soutien et l’accompagnement obtenu par la pratique du coenseignement évolue différemment tout au long des premières années d’expérience en insertion professionnelle. De plus, il ressort trois catégories de soutien complémentaires et dynamiques obtenu par la pratique du coenseignement, soit : un soutien pédagogique et didactique, un soutien logistique et organisationnel et un soutien psychologique et relationnel. Finalement, une communication saine et efficace et le développement d’une relation de confiance et de proximité ressortent comme des assises et des bases essentielles à une collaboration entre coenseignants et favorisant le développement et les apprentissages pour les jeunes enseignants en ÉPS lors de leur insertion professionnelle.
In this research project, we are interested in collaborative practice in co-teaching and the protective factors that such a practice can induce on the professional integration process of teachers in physical education and health (ÉPS). For many years, Quebec’s education system has undergone several changes and reforms, the last of which dates to the early 2000s (MEQ, 2000). These multiple educational upheavals aim to meet the increasingly complex needs of today’s society and inevitably lead to a redefinition of the conditions of practice and the role of teachers (Tardif and Lessard, 2004). Faced with this reality, several researchers note that this situation is marked by an increase in the level of burnout and professional dropout (Karsenti et al., 2015; Gingras and Mukamurera, 2008; Spallanzani et al., 2016). In other words, teachers face increasingly complex and varied challenges. Many novice teachers combine challenges and difficulties until the only option for them is to leave the profession (Spallanzani et al., 2016). However, few studies are devoted in Quebec on the experience of professional integration within the specific reality of beginning teachers in PES as well as on the benefits that collaborative practice in co-teaching can bring to these same teachers (Grenier et al., 2012; Spallanzani et al., 2016; De Stercke et al., 2008). It therefore seems relevant to us to be interested in this situation and to represent the portrait of professional integration in complementarity with the practice of co-teaching increasingly used in primary schools in Quebec (Tremblay, 2009, Granger and Tremblay, 2019). To achieve this, our conceptual framework is organized around Lawson’s (1983) model of professional socialization and the multidimensional model of insertion (Mukamurera et al, 2013), as well as collaborative practices (Beaumont, 2009; Boutin et al, 2018). The different dimensions of these respective models will be interrelated with the lived experience of each participant in this study, in relation to the use of co-teaching as a collaborative and pedagogical practice. We believe that this research will allow us to better understand the conditions of professional integration in EPS in primary schools, to better identify the protective factors that co-teaching can bring to novices as well as the knowledge mobilized through the various analyses carried out. More specifically, in this qualitative research, we opted for an interpretative approach to better understand the reality and the more singular context of the five teachers in ÉPS at the beginning of their career. Through semi-structured interviews and thematic analyses, the professional integration experience of teachers will be highlighted, as will their experience of co-teaching. We believe that this research will allow us to better understand the conditions of professional integration in EPS in primary schools, to better identify the protective factors that co-teaching can bring to beginning teachers, as well as the knowledge mobilized through the various analyses carried out. In short, following our individual interviews, as well as our discussion group, we note that the support and support obtained by the practice of co-teaching evolves differently throughout the first years of experience in professional integration. In addition, there are three complementary and dynamic categories of support obtained through the practice of co-teaching: pedagogical and didactic support, logistical and organizational support and psychological and relational support. Finally, a healthy and effective communication and the development of a relationship of trust and closeness stand out as essential foundations and foundations for a collaboration between co-teachers.
In this research project, we are interested in collaborative practice in co-teaching and the protective factors that such a practice can induce on the professional integration process of teachers in physical education and health (ÉPS). For many years, Quebec’s education system has undergone several changes and reforms, the last of which dates to the early 2000s (MEQ, 2000). These multiple educational upheavals aim to meet the increasingly complex needs of today’s society and inevitably lead to a redefinition of the conditions of practice and the role of teachers (Tardif and Lessard, 2004). Faced with this reality, several researchers note that this situation is marked by an increase in the level of burnout and professional dropout (Karsenti et al., 2015; Gingras and Mukamurera, 2008; Spallanzani et al., 2016). In other words, teachers face increasingly complex and varied challenges. Many novice teachers combine challenges and difficulties until the only option for them is to leave the profession (Spallanzani et al., 2016). However, few studies are devoted in Quebec on the experience of professional integration within the specific reality of beginning teachers in PES as well as on the benefits that collaborative practice in co-teaching can bring to these same teachers (Grenier et al., 2012; Spallanzani et al., 2016; De Stercke et al., 2008). It therefore seems relevant to us to be interested in this situation and to represent the portrait of professional integration in complementarity with the practice of co-teaching increasingly used in primary schools in Quebec (Tremblay, 2009, Granger and Tremblay, 2019). To achieve this, our conceptual framework is organized around Lawson’s (1983) model of professional socialization and the multidimensional model of insertion (Mukamurera et al, 2013), as well as collaborative practices (Beaumont, 2009; Boutin et al, 2018). The different dimensions of these respective models will be interrelated with the lived experience of each participant in this study, in relation to the use of co-teaching as a collaborative and pedagogical practice. We believe that this research will allow us to better understand the conditions of professional integration in EPS in primary schools, to better identify the protective factors that co-teaching can bring to novices as well as the knowledge mobilized through the various analyses carried out. More specifically, in this qualitative research, we opted for an interpretative approach to better understand the reality and the more singular context of the five teachers in ÉPS at the beginning of their career. Through semi-structured interviews and thematic analyses, the professional integration experience of teachers will be highlighted, as will their experience of co-teaching. We believe that this research will allow us to better understand the conditions of professional integration in EPS in primary schools, to better identify the protective factors that co-teaching can bring to beginning teachers, as well as the knowledge mobilized through the various analyses carried out. In short, following our individual interviews, as well as our discussion group, we note that the support and support obtained by the practice of co-teaching evolves differently throughout the first years of experience in professional integration. In addition, there are three complementary and dynamic categories of support obtained through the practice of co-teaching: pedagogical and didactic support, logistical and organizational support and psychological and relational support. Finally, a healthy and effective communication and the development of a relationship of trust and closeness stand out as essential foundations and foundations for a collaboration between co-teachers.
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