Le développement d’écoles plus inclusives : travail et compétences de directions d’écoles publiques au Québec

Abstract

Ce mémoire explore le travail et les compétences des directions d'établissement scolaire dans la mise en œuvre de pratiques inclusives, particulièrement envers les élèves issus de l'immigration et leurs familles. Notre recherche vise à analyser comment les directions d'école traduisent concrètement les principes d'équité et d'inclusion dans leur activité réelle et leurs pratiques au quotidien. La recherche adopte une approche qualitative par l'utilisation secondaire de données issues d'entretiens semi-dirigés menés auprès de onze directions d'écoles primaires et secondaires, engagées pour l’équité et la justice sociale, de la région métropolitaine de Montréal. Les résultats, structurés autour d'un modèle de compétence quadripartite visant à soutenir l’équité, l’inclusion et la justice sociale à l’école, permettent d’illustrer la grande diversité de pratiques et de savoirs d'action que les directions mobilisent pour faire de l’école un environnement plus inclusif. Il ressort de l’analyse que l'agir professionnel réflexif et le développement d’une culture inclusive soutenant la participation des membres de la communauté éducative sont les dimensions les plus investies par les directions interviewées. Toutefois, l'étude met en lumière des tensions persistantes entre les idéaux inclusifs et les contraintes structurelles ou législatives, exacerbées par l'entrée en vigueur de politiques législatives récentes, notamment en matière de laïcité. En conclusion, le leadership pour une école inclusive émerge non pas comme une application de recettes, mais comme un exercice du jugement professionnel et une tension créatrice nécessaire pour transformer les milieux scolaires en environnements véritablement inclusifs. This thesis explores the work and competencies of school principals in the implementation of inclusive practices, particularly for students from immigrant backgrounds and their families. This study aims to analyze how school principals concretely translate the principles of equity and inclusion in their actual activity and their daily actions. The research adopts a qualitative approach through the secondary use of data from semi-structured interviews conducted with eleven primary and secondary school principals in the Montreal metropolitan area, recognized for their commitment to equity and social justice. The results, structured around a four-part competency model aimed at supporting equity, inclusion, and social justice in schools, illustrate the wide diversity of practices and action-based knowledge (savoirs d'action) that principals mobilize to make the school a more inclusive environment. The analysis shows that reflective professional action and the development of an inclusive culture supporting the participation of members of the educational community are the dimensions most invested in by the interviewed principals. However, the study highlights persistent tensions between inclusive ideals and structural or legislative constraints, exacerbated by the coming into force of recent legislative policies, particularly regarding secularism. In conclusion, leadership for an inclusive school emerges not as the application of pre-established recipes, but as an exercise of professional judgment and a necessary creative tension to transform school settings into truly inclusive environments.