Les représentations des rôles des conseillères et des conseillers pédagogiques
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Maîtrise / Master's
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Mots-clés
- Conseiller pédagogique
- Représentation
- Roles
- Teachers
- Professional development
- Professional integration
- Rôle
- Personnel enseignant
- Développement professionnel
- Insertion professionnelle
- Pedagogical consultant
- Education consultant
- Representation
- Perception
Organisme subventionnaire
Résumé
Résumé
L’attrition chez le personnel enseignant est un sujet d’actualité depuis déjà plusieurs années
(Karsenti et al., 2013). L’insertion professionnelle semble être un des principaux défis à surmonter
(Charest et Hamel, 2020). Lors des stages de formation, les futures personnes enseignantes sont
accompagnées par des personnes enseignantes associées. Une fois leur diplôme en main, les
néophytes de l’enseignement se retrouvent généralement seuls. Plusieurs ont soulevé avoir besoin
de soutien (Carpentier et al., 2020). Une des solutions en place pour répondre à ce besoin de soutien
est la présence des CP (conseillères et conseillers pédagogiques). Or, ces professionnels semblent
également éprouver des difficultés quant au rôle à jouer. À travers les différentes réformes
curriculaires et compressions budgétaires, les CP ont souvent vu leur rôle se multiplier et se
complexifier (Granger et al., 2021 ; Guertin-Wilson, 2014). De plus, il n’y a aucune formation
destinée à la profession de CP (Conseil supérieur de l’éducation, 2014 ; Granger et al.,2021,
Guillemette et al., 2019 ; Raoui, 2019). La multitude des tâches qui leur est affectée ainsi que la
multitude de personnes avec lesquelles ils doivent collaborer complexifie cette fonction. La seule
définition de la profession remonte à celle apportée par la partie syndicale et qui fut approuvée par
la partie patronale en 1997 (FPPE, 1997). Ainsi, la fonction a évolué, mais pas son descriptif
(Lessard et al., 2003 ; Lessard et Des Ruisseaux, 2004 ; Verdy, 2005).
Nous nous appuyons sur les quatre situations professionnelles emblématiques du Référentiel de
l’agir compétent en conseillance pédagogique en soutien à la réussite des élèves (Guillemette et
al., 2019) pour catégoriser les différents rôles recensés (former, conseiller, accompagner et
innover). Puis, nous nous basons sur les représentations des rôles soit les rôles transmis, joué et
souhaité (Katz et Kahn, 1966 ; Beauregard, 2006) ainsi que sur les tensions de rôles (Djabi et Perrot,
2016 ; Katz et Kahn, 1966, 1978 ; Royal, 2007 ; Royal et Brassard, 2010). Finalement, comme nous
croyons que l’expérience professionnelle peut être un facteur déterminant, nous avons délimité
trois catégories d’âge professionnel, soit les personnes novices (5 ans ou moins), les personnes en
mi-carrière (5-10 ans) et les personnes expérimentées (10 ans ou plus) (Martineau et al., 2009).
Nous cherchons à décrire les représentations des rôles des CP par les CP (objectif 1) et également
par le personnel enseignant (objectif 2) ainsi qu’à comparer les représentations des deux catégories
d’acteurs (objectif 3).
Pour atteindre ces objectifs, nous avons effectué une recherche descriptive à visée comparative.
Nous avons procédé par l’entremise de questionnaires autoadministrés en ligne (LimeSurvey)
distincts pour les deux catégories d’acteurs. Les analyses ont été effectuées à l’aide du logiciel
SPSS. Nous avons eu recours à des analyses statistiques descriptives pour répondre à nos deux
premiers objectifs. Puis, afin de répondre à notre troisième objectif, des analyses comparatives ont
été effectuées. Il ressort de cela que le personnel enseignant et les CP ont des représentations
similaires du rôle souhaité. Les deux groupes sondés souhaitent que les CP aident concrètement les
personnes enseignantes et modélisent leur expertise en classe. Les CP méritent que leur rôle soit
clairement défini. Les CP ainsi que l’ensemble des équipes-écoles et des élèves en bénéficieraient.
Teacher attrition has been a hot topic for several years now (Karsenti et al., 2013). Professional integration seems to be one of the main challenges to overcome (Charest and Hamel, 2020). Over the course of their four-year bachelors’ degree, student teachers are accompanied by associate teachers. As soon as they have their diploma in hand, new teachers generally find themselves alone. Several newcomers mentioned the need for support (Carpentier et al., 2020). One of the solutions in place to meet this need is the presence of ECs (education consultants). However, these professionals also experience difficulties with regards to their own role. Through the various curricular reforms and budget cuts, ECs have often seen their roles multiply and become more complex (Granger et al., 2021; Guertin-Wilson, 2014). Moreover, there is no training for the EC profession (Conseil supérieur de l’éducation, 2014 ; Granger et al., 2021; Guillemette et al., 2019 ; Raoui, 2019). The multitude of roles assigned to them as well as the multitude of people with whom they must collaborate complicates this function, which is intended to serve the school team members. However, the only definition of their profession dates to that provided by the union party and which was approved by the employer party in 1997 (FPPE, 1997). Thus, their function has evolved but not their description (Lessard et al., 2003 ; Lessard and Des Ruisseaux, 2004; Verdy, 2005). We referred to the four emblematic professional situations of the Framework for Competent Action in Educational Consulting: Fostering Student Success (Guillemette et al., 2020) to categorize the distinct roles named (advise, train, accompaniment and innovate). Then, we relied on role representations; the sent role, the enacted role, and the desired role (Katz and Kahn, 1966; Beauregard, 2006) as well as on role conflicts (Djabi and Perrot, 2016; Katz and Kahn, 1966, 1978; Royal, 2007 ; Royal and Brassard, 2010). Finally, as we believe that professional experience can be a determining factor, we have defined three professional age categories: novices (up to 5 years), mid-career (5-10 years), experienced (10 years or more) (Martineau et al., 2009). We sought to describe the representations of the roles of ECs by the ECs (objective 1) and by the teachers (objective 2), and to compare the representations held by the two categories of actors (objective 3). To achieve these goals, we conducted descriptive research with a comparative aim. We proceeded through separate online self-administered questionnaires (LimeSurvey) for the two categories of actors. Analyzes were performed using SPSS software. Descriptive statistical analyses were performed to meet our first two objectives. Then, to meet our third goal, comparative analyses were carried out. The representations varied amongst both surveyed groups. Teachers and ECs have a similar representation of their desired role for ECs. It seems that ECs and teachers want the former to concretely help the latter and model their expertise in class. Education consultants deserve to have their role clearly defined. It would not only benefit them, but the entire school teams and students.
Teacher attrition has been a hot topic for several years now (Karsenti et al., 2013). Professional integration seems to be one of the main challenges to overcome (Charest and Hamel, 2020). Over the course of their four-year bachelors’ degree, student teachers are accompanied by associate teachers. As soon as they have their diploma in hand, new teachers generally find themselves alone. Several newcomers mentioned the need for support (Carpentier et al., 2020). One of the solutions in place to meet this need is the presence of ECs (education consultants). However, these professionals also experience difficulties with regards to their own role. Through the various curricular reforms and budget cuts, ECs have often seen their roles multiply and become more complex (Granger et al., 2021; Guertin-Wilson, 2014). Moreover, there is no training for the EC profession (Conseil supérieur de l’éducation, 2014 ; Granger et al., 2021; Guillemette et al., 2019 ; Raoui, 2019). The multitude of roles assigned to them as well as the multitude of people with whom they must collaborate complicates this function, which is intended to serve the school team members. However, the only definition of their profession dates to that provided by the union party and which was approved by the employer party in 1997 (FPPE, 1997). Thus, their function has evolved but not their description (Lessard et al., 2003 ; Lessard and Des Ruisseaux, 2004; Verdy, 2005). We referred to the four emblematic professional situations of the Framework for Competent Action in Educational Consulting: Fostering Student Success (Guillemette et al., 2020) to categorize the distinct roles named (advise, train, accompaniment and innovate). Then, we relied on role representations; the sent role, the enacted role, and the desired role (Katz and Kahn, 1966; Beauregard, 2006) as well as on role conflicts (Djabi and Perrot, 2016; Katz and Kahn, 1966, 1978; Royal, 2007 ; Royal and Brassard, 2010). Finally, as we believe that professional experience can be a determining factor, we have defined three professional age categories: novices (up to 5 years), mid-career (5-10 years), experienced (10 years or more) (Martineau et al., 2009). We sought to describe the representations of the roles of ECs by the ECs (objective 1) and by the teachers (objective 2), and to compare the representations held by the two categories of actors (objective 3). To achieve these goals, we conducted descriptive research with a comparative aim. We proceeded through separate online self-administered questionnaires (LimeSurvey) for the two categories of actors. Analyzes were performed using SPSS software. Descriptive statistical analyses were performed to meet our first two objectives. Then, to meet our third goal, comparative analyses were carried out. The representations varied amongst both surveyed groups. Teachers and ECs have a similar representation of their desired role for ECs. It seems that ECs and teachers want the former to concretely help the latter and model their expertise in class. Education consultants deserve to have their role clearly defined. It would not only benefit them, but the entire school teams and students.
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