Les impacts de la Gestion Axée sur les Résultats en éducation au Québec sur la condition enseignante : une perspective inspirée de Horkheimer et Adorno
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Mots-clés
- École de Francfort
- Gestion Axée sur les Résultats
- Système scolaire québécois
- Sociologie de l'éducation
- Enseignants
- Frankfurt School
- Results-based management
- Quebec school system
- Sociology of education
Organisme subventionnaire
Résumé
Résumé
Max Horkheimer et Theodor Adorno sont généralement reconnus comme les figures de proue de la première génération de l’École de Francfort, école de pensée sociologique et philosophique critique. Ces auteurs érigent sur des bases théoriques variées empruntant au courant marxiste, à la sociologie wébérienne et à la psychanalyse freudienne, entre autres, une Théorie Critique de la société visant l’émancipation des acteurs sociaux constituant cette société. Essentiellement, ils soutiennent une théorie selon laquelle, à l’époque moderne, le monde social des Hommes se développe suivant une mode de rationalité instrumentale, et que cette rationalisation instrumentale de la société engendre des conséquences désastreuses pour l’individu qui se retrouve, en ces circonstances, déprivé de sa liberté, du sens qu’il accorde à sa propre activité sociale; aliéné.
Or, ces théories, pourtant à maintes reprises sollicitées pour analyser nombre de phénomènes sociaux dans d’autres champs d’étude, n’ont que très rarement, voire jamais, été utilisées dans la sphère de l’éducation. Pourtant, certaines grandes mouvances internationales en éducation, notamment la Nouvelle Gestion Publique et plus particulièrement la régulation par les résultats, nous semblent être un terreau très fertile pour une réflexion inspirée par les francfortois. Effectivement, ces phénomènes s’apparentent en plusieurs points à des mécanismes de rationalisation instrumentale des systèmes éducatifs. Nous proposons donc dans ce mémoire une réflexion théorique et spéculative sur les impacts de la Gestion Axée sur les Résultats en éducation au Québec sur les enseignants : nous sommes d’avis que ce point de vue au regard de ces relativement nouvelles politiques éducatives québécoises mérite d’être mis en lumière considérant les changements importants que ces dernières imposent aux acteurs de première ligne du système, les enseignants.
Max Horkheimer and Theodor Adorno are generally recognized as the two leading figures of the Frankfurt School’s first generation. Founders of this critical sociological and philosophical school of thought, they borrow from many theoretical sources, most notably from Marxism, Weberian sociology and Freudian psychoanalysis, to elaborate a Critical Theory of society focused on the objective of emancipation of the social actors constituting this society. At its core, they defend a theory whereby the modern world develops following a pattern of instrumental rationalization which entails catastrophic consequences for individuals, which in these conditions, is deprived of its freedom, of the ability to make sense of his social actions ; alienated. Nevertheless, these theories, often used in many other fields of study, are rarely if ever solicited in the educative sphere. Yet, certain massive international movements in education, such as the introduction of New Public Management, results-based management and reinforced accountability structures, provides a very fertile ground for reflection using Horkheimer and Adorno’s point of view, as these global tendencies in education politics draw numerous similarities to instrumental rationalization mechanisms. In this here thesis, we offer a theoretical and speculative reflection regarding the impact on teachers of the relatively new « Gestion Axée sur les Résultats » in education in the province of Quebec, an accountability mechanism of which’s institutionalization started from the turn of this century with the passage of bills making it a legal requirement for every school sought over by the province’s Ministry of Education. We are of the opinion that the important changes therefore brought to the first line actors of Quebec’s education system – teachers – warrant consideration and profound reflection : the frankfurters’ perspective allows us to do just that.
Max Horkheimer and Theodor Adorno are generally recognized as the two leading figures of the Frankfurt School’s first generation. Founders of this critical sociological and philosophical school of thought, they borrow from many theoretical sources, most notably from Marxism, Weberian sociology and Freudian psychoanalysis, to elaborate a Critical Theory of society focused on the objective of emancipation of the social actors constituting this society. At its core, they defend a theory whereby the modern world develops following a pattern of instrumental rationalization which entails catastrophic consequences for individuals, which in these conditions, is deprived of its freedom, of the ability to make sense of his social actions ; alienated. Nevertheless, these theories, often used in many other fields of study, are rarely if ever solicited in the educative sphere. Yet, certain massive international movements in education, such as the introduction of New Public Management, results-based management and reinforced accountability structures, provides a very fertile ground for reflection using Horkheimer and Adorno’s point of view, as these global tendencies in education politics draw numerous similarities to instrumental rationalization mechanisms. In this here thesis, we offer a theoretical and speculative reflection regarding the impact on teachers of the relatively new « Gestion Axée sur les Résultats » in education in the province of Quebec, an accountability mechanism of which’s institutionalization started from the turn of this century with the passage of bills making it a legal requirement for every school sought over by the province’s Ministry of Education. We are of the opinion that the important changes therefore brought to the first line actors of Quebec’s education system – teachers – warrant consideration and profound reflection : the frankfurters’ perspective allows us to do just that.
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