Les émotions et les compétences socioémotionnelles mobilisées par un enseignant d’éducation physique débutant lors de la gestion de classe
Thèse ou mémoire / Thesis or Dissertation
Date de publication
Autrices et auteurs
Identifiant ORCID de l’auteur
Contributrices et contributeurs
Direction de recherche
Publié dans
Date de la Conférence
Lieu de la Conférence
Éditeur
Cycle d'études
Maîtrise / Master's
Affiliation
Mots-clés
- Enseignant débutant
- Éducation physique
- Gestion de classe
- Émotions
- Beginning teacher
- Physical education
- Class management
- Socio-emotional skills
Organisme subventionnaire
Résumé
Résumé
La gestion des situations difficiles par les enseignants en classe est l'un des grands défis de l'enseignement. Les situations de conflit peuvent mobiliser des émotions fortes chez eux. Par conséquent, ils sont susceptibles de développer des maladies physiques ou mentales (Carlotto, 2010; Lineback, McCarthy et Reiser, 2015). Certains en viennent à abandonner la profession. En raison du manque d’expérience des enseignants débutants, ils sont plus facilement sujets à l’épuisement professionnel, car leurs premières années d’expériences sont marquées par une phase de choc de la réalité, d’insécurité et de surcharges émotionnelles (Huberman, 1989; Pelletier, 2015). Certains chercheurs ont étudié cette situation en quête de solutions pour aider les enseignants à gérer leurs émotions : les compétences socioémotionnelles (Collaborative for academic social and emotional learning, 2003; Yoder, 2014). Néanmoins, la majorité de ces recherches concernent les enseignants en salle de classe (Corcoran et Tormey, 2012; Zinsser, Deham, Curby et Shewark, 2015) et très peu présentent la situation des enseignants d'éducation physique débutants. Cette étude s’est penchée sur les émotions et les compétences socioémotionnelles d’un enseignant d’éducation physique débutant lors de la gestion de classe où il était interpellé par une situation difficile. Dans le cadre de notre recherche, nous avons choisi l'étude de cas. Cette recherche vise à cerner et décrire les émotions et identifier et comprendre les compétences socioémotionnelles mobilisées par le participant. Notre recherche est donc basée sur le paradigme interprétatif, car elle nous incite à comprendre la perspective du participant (Godoy, 1995). Nous avons constaté qu’il est possible d’acquérir ces compétences, malgré le manque de connaissances théoriques de l’enseignant à ce sujet. En fait, le participant a mobilisé toutes les cinq compétences socioémotionnelles à l’aide de cinq différentes ressources, qui sont : des expériences précédentes, des disciplines universitaires, des formations continues, des échanges avec les collègues de profession et, surtout de la psychothérapie personnelle.
The management of difficult situations by teachers in the classroom is one of the greatest challenges in teaching. Conflict situations can mobilize strong emotions for teachers. As a result, they are likely to develop physical or mental illnesses (Carlotto, 2010; Lineback, McCarthy and Reiser, 2015). Some of them may eventually leave the profession. Due to the lack of experience of beginning teachers, they are more easily subject to professional burnout, as their first years of experience are marked by a phase of reality shock, insecurity and emotional overloads (Huberman, 1989; Pelletier, 2015). Some researchers have studied it in search of solutions to help teachers manage their emotions: socioemotional skills (Collaborative for academic social and emotional learning, 2003; Yoder, 2014). However, the majority of this research concerns classroom teachers (Corcoran and Tormey, 2012; Zinsser, Deham, Curby and Shewark, 2015) and very little of this research has focused on beginning teachers in physical education. This study looked at the emotions and socio-emotional skills of a beginning teacher in physical education when managing a classroom in which he was confronted with a difficult situation. For the purposes of our research, we chose the case study. This research aimed to identify and describe the emotions and understand the participant’s mobilized socio-emotional skills. Our research is therefore based on the interpretive paradigm, as it encourages us to understand the participant's perspective (Godoy, 1995). We found that it is possible to acquire these skills, despite the teacher's lack of theoretical knowledge on this subject. In fact, the participant mobilized all five socio-emotional skills using five different resources, which are: previous experiences, academic disciplines, continuing education, exchanges with professional colleagues and, above all, personal psychotherapy.
The management of difficult situations by teachers in the classroom is one of the greatest challenges in teaching. Conflict situations can mobilize strong emotions for teachers. As a result, they are likely to develop physical or mental illnesses (Carlotto, 2010; Lineback, McCarthy and Reiser, 2015). Some of them may eventually leave the profession. Due to the lack of experience of beginning teachers, they are more easily subject to professional burnout, as their first years of experience are marked by a phase of reality shock, insecurity and emotional overloads (Huberman, 1989; Pelletier, 2015). Some researchers have studied it in search of solutions to help teachers manage their emotions: socioemotional skills (Collaborative for academic social and emotional learning, 2003; Yoder, 2014). However, the majority of this research concerns classroom teachers (Corcoran and Tormey, 2012; Zinsser, Deham, Curby and Shewark, 2015) and very little of this research has focused on beginning teachers in physical education. This study looked at the emotions and socio-emotional skills of a beginning teacher in physical education when managing a classroom in which he was confronted with a difficult situation. For the purposes of our research, we chose the case study. This research aimed to identify and describe the emotions and understand the participant’s mobilized socio-emotional skills. Our research is therefore based on the interpretive paradigm, as it encourages us to understand the participant's perspective (Godoy, 1995). We found that it is possible to acquire these skills, despite the teacher's lack of theoretical knowledge on this subject. In fact, the participant mobilized all five socio-emotional skills using five different resources, which are: previous experiences, academic disciplines, continuing education, exchanges with professional colleagues and, above all, personal psychotherapy.
Table des matières
Notes
Notes
Autre version linguistique
Ensemble de données lié
Licence
Approbation
Évaluation
Complété par
Référencé par
Ce document diffusé sur Papyrus est la propriété exclusive des titulaires des droits d'auteur et est protégé par la Loi sur le droit d'auteur (L.R.C. (1985), ch. C-42). Sauf si le document est diffusé sous une licence Creative Commons, il ne peut être utilisé que dans le cadre d'une utilisation équitable et non commerciale comme le prévoit la Loi (i.e. à des fins d'étude privée ou de recherche, de critique ou de compte-rendu). Pour toute autre utilisation, une autorisation écrite des titulaires des droits d'auteur sera nécessaire.