Relation entre le rendement et l'engagement comportemental des élèves en difficulté d’apprentissage et le rôle modérateur de la communication parent-enfant et du type de classe

Abstract

Cette étude examine les relations entre l’engagement comportemental, le rendement scolaire et la communication parent-enfant au sujet de l’école. Cette étude analyse si la communication parent-enfant peut moduler le lien entre le rendement scolaire en début d’année et l’engagement comportemental en fin d’année chez des élèves du primaire, selon leur type de classe (adaptation scolaire ou régulière). L’analyse tient également compte de certaines variables de contrôle, soit l’âge, le sexe et le milieu de vie de l’enfant. L’échantillon utilisé comprend 80 élèves du primaire de 8 à 12 ans, scolarisés en classe régulière et en classe d’adaptation scolaire. Les résultats montrent que le type de classe et la communication parent-enfant influencent le lien entre le rendement et l’engagement comportemental, mais uniquement pour les élèves en classe régulière. Aucune interaction modératrice n’a été observée pour les élèves en classe d’adaptation scolaire. Ces résultats mettent en évidence une complexité des facteurs qui influencent l’engagement comportemental, particulièrement pour les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage. La recherche souligne la nécessité d’élargir les variables étudiées, notamment l’origine migratoire, et d’approfondir les facteurs influençant l’engagement et le rendement scolaire. Une coopération renforcée entre l’équipe-école et les familles, adaptée aux besoins individuels, pourrait offrir un cadre propice à l’épanouissement des élèves en classe d’adaptation scolaire. Cela inclut des interventions personnalisées pour surmonter leurs défis spécifiques. This study examines the relationships between behavioural engagement, academic achievement, and parent-child communication about school. It explores whether parent-child communication can modulate the link between academic performance at the beginning of the year and engagement at the end of the year among students, according to their class type (special education or regular class). The analysis also takes into account certain control variables, namely the child's age, sex and family household. The sample includes 80 elementary school students aged 8 to 12, who attended regular classes and special education classes. The results show that the type of class and parent-child communication influence the link between academic performance and behavioural engagement, but only for students in regular classes. No moderating interaction was observed for students in special education classes. These findings highlight the complexity of factors influencing engagement, especially for students facing learning difficulties. The study underscores the need to expand the variables examined, particularly migration background, and to deepen the understanding of factors influencing engagement and academic achievement. Strengthening collaboration between the school team and families, tailored to individual needs, could provide a supportive framework for the development of students in special education classes. This includes personalized interventions to overcome their specific challenges.