L’impact du rendement scolaire sur le lien entre les stratégies d’apprentissage et l’anxiété évaluative : une analyse longitudinale chez les personnes adolescentes

Abstract

L'anxiété évaluative se définit comme une réponse d’anxiété en réaction à la perception d’une menace, subjective ou objective, et aux conséquences perçues dans le contexte d’une évaluation scolaire (Cassady, 2010 ; Fergus et al., 2020 ; Spielberger et Vagg, 1995). Vécue par près de 20% des jeunes, elle est associée à plusieurs conséquences scolaires et psychologiques (Rasouli et al., 2018 ; von der Embse et al., 2018). Bien que plusieurs facteurs de risque aient déjà été identifiés, l’utilisation déficitaire de stratégies d’apprentissage pourrait avoir un impact sur le développement et le maintien de ce problème (Cassady, 2004). Par ailleurs, des études récentes sur l’anxiété évaluative suggèrent que différents profils d’élèves pourraient être identifiés selon leur rendement scolaire (Plante et al., 2022), un facteur pouvant agir comme modérateur entre les stratégies d’apprentissage et l’anxiété évaluative. Ainsi, cette étude poursuit deux objectifs : 1) étudier le lien prospectif entre les stratégies d’apprentissage et l’anxiété évaluative, et 2) vérifier si le rendement scolaire modère cette relation. L’échantillon comprend 450 élèves de quatrième et cinquième secondaires provenant de cinq écoles montréalaises. Les données ont été recueillies en début et en fin d’année scolaire à l’aide de questionnaires autorapportés. L’anxiété évaluative a été mesurée avec le Test Anxiety Inventory (TAI), les stratégies d’apprentissage avec le Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), et le rendement scolaire par les notes autorapportées en français et en mathématiques. Les analyses de régression linéaire multiple montrent que les stratégies de répétition et le rendement en mathématiques sont associés à l’anxiété évaluative, mais ces liens demeurent faibles. Aucun lien significatif n’a été observé avec les autres stratégies ni avec le rendement en français. Toutefois, la forte stabilité de l’anxiété évaluative met en évidence l’importance d’intervenir précocement, compte tenu de ses répercussions sur les plans scolaire et psychologique. Test anxiety is defined as an anxiety response to the perception of a threat, whether subjective or objective, and to the perceived consequences in the context of a school evaluation (Cassady, 2010; Fergus & al., 2020; Spielberger & Vagg, 1995). Experienced by nearly 20% of youth, it is associated with several academic and psychological consequences (Rasouli & al., 2018; von der Embse & al., 2018). Although several risk factors have already been identified, the deficient use of learning strategies may contribute to the development and maintenance of this problem (Cassady, 2004). Moreover, recent studies on test anxiety suggest that different student profiles may be distinguished based on academic achievement (Plante & al., 2022), a factor that may act as a moderator between learning strategies and test anxiety. The present study thus had two objectives: (1) to examine the prospective association between learning strategies and test anxiety, and (2) to determine whether academic achievement moderates this relationship. The sample included 450 ninth- and tenth-grade students from five schools in Montreal. Data were collected at the beginning and end of the school year using self-report questionnaires. Test anxiety was measured with the Test Anxiety Inventory (TAI), learning strategies with the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), and academic achievement with self-reported grades in French and mathematics. Multiple linear regression analyses indicated that rehearsal strategies and mathematics achievement were associated with test anxiety, although these associations remained weak. No significant links were found with other strategies or with French achievement. Finally, the strong stability of test anxiety highlights the importance of early intervention, given its academic and psychological repercussions.