Facteurs scolaires associés au rendement des élèves de minorités ethnoculturelles : comparaison selon le niveau de contact avec la protection de la jeunesse

Abstract

Cette étude quantitative porte sur la situation scolaire des jeunes de 6e année en contact avec la protection de la jeunesse issus de minorités ethnoculturelles à Montréal. Le sujet s’inspire d’un manque de connaissances à cet effet dans les écrits québécois, et ce, malgré la multitude de facteurs vulnérabilisant cette population spécifique dans sa trajectoire scolaire. La présente étude examine dans un premier temps si, parmi un échantillon composé de trois groupes de jeunes issus de minorités ethnoculturelles, le niveau de contact de ces jeunes avec la protection de la jeunesse (sans contact, signalement, compromission) est associé à leur rendement scolaire dans leur langue de scolarisation (français ou anglais). Dans un second temps, l’étude vérifie si certains facteurs reconnus pour promouvoir la réussite scolaire, soit le sentiment d’efficacité personnelle et le soutien émotionnel perçu dans l’environnement scolaire, influencent la relation entre le niveau de contact avec la protection de la jeunesse (PJ) et le rendement scolaire en littératie. L’échantillon est composé de 220 élèves montréalais de 6e année. Une analyse de régression linéaire multiple de type hiérarchique a été réalisée. Les résultats démontrent dans un premier temps que le groupe d’élèves ayant reçu au moins un signalement à la PJ, sans avoir vécu de situation de compromission, présente un rendement légèrement plus faible que le groupe sans contact avec la PJ, alors que le groupe d’élèves ayant déjà vécu au moins une situation compromettant leur sécurité ou leur développement présente un rendement scolaire en littératie similaire à ceux qui n’ont jamais été en contact avec les services de protection de la jeunesse. En second lieu, tous groupes confondus, les résultats démontrent que le sentiment d’efficacité personnelle et le soutien émotionnel à l’école sont associés positivement au rendement scolaire en littératie. Toutefois, le sentiment d’efficacité personnelle a seulement un effet positif significatif sur le rendement en littératie des jeunes sans contact avec la PJ dans cette étude qui se distinguent des jeunes en situation de compromission chez qui il n’existe aucun lien entre ces variables. Pour ce qui est des élèves signalés, le sentiment d’efficacité personnelle n’est pas significativement associé au rendement scolaire en littératie, bien que ce groupe ne se distingue pas significativement des autres groupes. Ces résultats laissent supposer que le sentiment d’efficacité personnelle ne joue pas le même rôle de protection chez les élèves ayant vécu une prise en charge par la PJ que chez les jeunes sans contact avec la PJ. D’une part, le caractère surprenant du rendement similaire entre le premier et troisième groupe d’élèves pourrait partiellement s’expliquer par une caractéristique centrale de tous les jeunes à l’étude, soit leur appartenance à une minorité ethnoculturelle. Il importe de considérer les éléments qui influencent possiblement la réussite scolaire de ces jeunes de manière positive, malgré la maltraitance qu’ils ont vécue, tels que la valorisation des études et le capital scolaire élevé que plusieurs familles de minorités ethnoculturelles détiennent. D’autre part, cette recherche confirme à nouveau l’importance de miser sur des interventions valorisant le sentiment d’efficacité personnelle et le soutien émotionnel dans l’environnement scolaire, alors qu’elle soulève aussi l’importance d’explorer les facteurs de protection agissant plus particulièrement sur le rendement scolaire des jeunes de minorités ethnoculturelles ayant vécu de la maltraitance, vu la complexité des difficultés qu’ils peuvent présenter. This quantitative study focuses on the academic achievement of 6th graders from ethnic minority groups who are in contact with youth protection (YP) services in Montreal. The subject was inspired by a lack of knowledge on this matter in Quebec literature, despite multiple factors making this specific population vulnerable to encountering difficulties in their academic trajectories. The present study therefore compares if, among three groups of students from ethnic minorities, their level of contact with youth protection services (no contact, reported, compromised) is associated to their academic grades in literacy. Secondly, the study examines whether specific factors known to promote academic success, namely perceived self-efficacy and perceived emotional support within the school environment influence the relationship between their level of contact with YP services and academic performance in literacy. The sample consists of 220 elementary school students (6th grade) from Montreal. A hierarchical multiple linear regression analysis was performed in this study. The results first show that the group of students who had received at least one YP report, but had not experienced a compromising situation, showed lower grade levels than the group without YP contact, while the group of students who have experienced at least one situation compromising their safety or development (and therefore requiring YP interventions) has similar academic grades to those who have never been in contact with youth protection services. Secondly, the results show that, all groups combined, feelings of self-efficacy and emotional support are positively associated with academic performance in literacy for the students in this study. However, self-efficacy only had a significant positive effect on the academic results in literacy for the group without YP contact, who differed from the compromised group for whom there was no relationship between these variables. For students who had only been reported to YP, feelings of self-efficacy were not significantly associated with academic performance in literacy, although this group did not differ significantly from the other groups. This finding suggests that self-efficacy does not provide the same protective effect on academic performance in students with YP contact as it does in their peers without YP contact. These results led to a number of reflections in the discussion. On the one hand, similar performances between the first and third group of students could be partly explained by a central characteristic common to the children in this study, namely the implications related to their ethnic minority. It is important to consider certain elements that may positively influence children’s academic success that many ethnic minority families hold, despite the adversity they have experienced in their lives, such as a high value for academic performance and a high scholar capital. On the other hand, this research once again confirms the importance of focusing on interventions that promote a sense of self-efficacy and emotional support in the school environment. Additionally, it raises the importance of exploring protective factors that specifically influence the academic results of students who have experienced maltreatment, given the complexity of their situation and the difficulties they might present.