Le lien entre les motifs d’engagement, l’engagement, l’apprentissage collaboratif et la persévérance dans un CLOM : étude multicas

Abstract

Dans son rapport de 2023 sur l’état de l’éducation dans le monde, l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) met l'accent sur l'importance de l’apprentissage tout au long de la vie, permettant à toute personne, peu importe sa provenance, d’entreprendre et de poursuivre des études au-delà de la scolarité obligatoire. Elle propose les cours en ligne ouverts et massifs (CLOM), appelés MOOCs en anglais, comme une alternative aux cours traditionnels (OCDE, 2022). D’ailleurs, depuis la pandémie, les CLOM ont connu une très grande popularité, rappelant l'année du CLOM en 2012 (Shah, 2021). Comme c’est le cas pour l’ensemble de la formation à distance (FAD), dont ils font partie, les CLOM permettent d’offrir une formation sur mesure et au moment opportun (Veen et Vrakking, 2008). Cependant, les CLOM possèdent un atout supplémentaire : ils sont ouverts à toutes et à tous, offrant une accessibilité sans restriction (Anderson, 2013). Malgré leur popularité et leur très grand potentiel, les CLOM partagent un problème de taille avec les FAD : celui de l’abandon. Le faible taux de persévérance dans les CLOM est désormais bien documenté (Vázquez Mendoza, 2024), ce qui soulève des questions sur les facteurs qui influencent l’engagement et la persévérance des apprenantes et apprenants. C’est dans ce contexte que cette recherche s’inscrit, adoptant une méthodologie mixte combinant questionnaires et étude multicas pour examiner les liens entre les motifs d’engagement, l’engagement, l’apprentissage collaboratif et la persévérance des apprenantes et apprenants inscrits au CLOM intitulé « Concevoir et encadrer un module de cours à distance », dont l’acronyme est « COFAD », offert par EduLib à l’automne 2021. Cette recherche vise à répondre plus spécifiquement à deux questions : premièrement, dans quelle mesure les étudiantes et étudiants d’un CLOM collaboratif s’engagent-ils et persévèrent-ils, et quels sont les liens entre leurs motifs d’engagement et leur persévérance? Deuxièmement, quels facteurs favorisent l’engagement ainsi que l’apprentissage collaboratif des étudiantes et étudiants dans un CLOM? Les résultats de cette recherche indiquent que les motifs d’engagement des participantes et participants et l’apprentissage collaboratif jouent un rôle clé dans l’engagement et la persévérance. De plus, ils révèlent que le microdesign pédagogique d'un cours en ligne comme le CLOM contribue à maintenir l'engagement et la persévérance. En particulier, l'utilisation d'outils communicationnels, comme les forums de discussion et les visioconférences, favorise l’apprentissage collaboratif, tandis que des outils numériques tels que les journaux de bord encouragent l’engagement cognitif. Ces outils numériques constituent une combinaison gagnante dans un design pédagogique visant à renforcer l'engagement et la persévérance des apprenantes et apprenants. In its 2023 report on the state of education in the world, the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) emphasizes the importance of lifelong learning, enabling people from all backgrounds to undertake and continue studies beyond compulsory schooling. It proposes Massive Open Online Courses (MOOCs) as an alternative to traditional courses (OECD, 2022). In fact, since the pandemic, MOOCs have become extremely popular, recalling the year of the MOOC in 2012 (Shah, 2021). As is the case with distance learning as a whole, of which they are a part, MOOCs make it possible to offer an education that is " just for you "and" just in time " (Veen and Vrakking, 2008). However, MOOCs have an additional advantage: they are open to all, offering unrestricted accessibility (Anderson, 2013). Despite their popularity and great potential, MOOCs share a major problem with distance learning that of dropouts. The low persistence rate in MOOCs is now well documented (Vázquez Mendoza, 2024), raising questions about the factors that influence learner engagement and persistence. It is in this context that this research takes place, adopting a mixed methodology combining questionnaires and multi-case study to examine the links between engagement motives, engagement, collaborative learning and persistence of learners enrolled in the MOOC called COFAD which stands for « Concevoir et encadrer un module de cours à distance » (Designing and Facilitating an Online Course Module), offered by EduLib in Fall 2021. This research aims to answer two questions more specifically: first, to what extent do students in a collaborative MOOC engage and persist, and what are the links between their motives for engagement and their persistence? Secondly, what factors promote student engagement and collaborative learning in a MOOC? The results of this research indicate that participants' motives for engagement and collaborative learning play a key role in engagement and persistence. In addition, they reveal that the pedagogical microdesign of distance learning courses, such as a MOOCs, contributes to maintaining engagement and perseverance. In particular, the use of communicative tools, such as discussion forums and videoconferencing, promotes collaborative learning, while digital tools such as logbooks encourage cognitive engagement. These digital tools are a winning combination in an instructional design aimed at boosting learner commitment and perseverance.