La transition d’adultes autistes vers les études postsecondaires : ancrage dans leur vécu
Thèse ou mémoire / Thesis or Dissertation
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Cycle d'études
Doctorat / Doctoral
Affiliation
Mots-clés
- autisme
- adulte
- autism
- adult
- college
- university
- higher education
- transition to higher education
- thematic analysis
- narrative analysis
- accommodations
- participatory methods
- cégep
- université
- études postsecondaires
- transition vers les études postsecondaires
- analyse narrative
- analyse thématique
- mesures de soutien
- méthodes participative
Organisme subventionnaire
Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH)
Fonds de recherche du Québec (FRQ)
Fonds de recherche du Québec (FRQ)
Résumé
Résumé
À l’international, un nombre croissant de personnes en situation de handicap poursuivent leurs études au niveau postsecondaire — dans le cas du Québec, au cégep et à l’université. Bien que dans cette province environ 2 % de la population étudiante universitaire soit autiste (Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap [AQICÉSH], 2020), notre compréhension de leur transition vers les études postsecondaires demeure limitée. Les écrits sur le sujet portent surtout sur les mesures de soutien auxquelles ces personnes ont droit dans la poursuite de leur éducation, et, plus particulièrement, au temps supplémentaire qui leur est alloué aux examens (Elias et al., 2019; Lei et Russell, 2021; Van Hees et al., 2018). La recherche en autisme s’est par ailleurs intéressée davantage aux familles et intervenant·e·s mobilisé·e·s qu’aux personnes autistes elles-mêmes (Chown et al., 2017; Woods et al., 2018). Dans cette recherche doctorale, nous nous penchons sur la question générale suivante : « Selon les points de vue des étudiant·e·s autistes, comment se vit la transition vers les études postsecondaires au Québec ? » Afin de mieux comprendre le déroulement de cette période de changements, nous nous sommes appuyée sur le Modèle de développement humain : Processus de production du handicap 2 (MDH-PPH 2; Fougeyrollas, 2010), lequel est bien connu dans les études portant sur le handicap. Nous avons bonifié ce modèle en y juxtaposant des dimensions clés de la transition postsecondaire des étudiant·e·s autistes, dont celles découlant de l’autisme, de l’agentivité causale menant à l’autodétermination (Shogren et Raley, 2022; Shogren et al., 2015) et de l’âge adulte émergent (Arnett, 2000, 2004; Arnett et al., 2014; Robinson, 2015). Relevant l’importance des facteurs personnels et environnementaux dans l’expérience de la transition vers les études postsecondaires des étudiant·e·s autistes, nous avons proposé deux objectifs spécifiques, soit : identifier et analyser l’influence des facteurs personnels des étudiant·e·s autistes dans leur transition vers les études postsecondaires; et identifier et analyser l’influence des facteurs environnementaux dans la transition d’étudiant·e·s autistes vers les études postsecondaires. 4 L’emploi d’une méthodologie participative visant l’atteinte de ces deux objectifs spécifiques a permis d’ancrer les résultats dans le vécu des personnes autistes inscrites aux études postsecondaires. Notre collaboration avec elles a débuté par une entrevue individuelle orale semi-dirigée, puis s’est poursuivie durant le processus de validation des verbatim ainsi que lors de nos analyses thématique et narrative. Cette thèse propose plusieurs pistes d’analyse visant l’identification et l’analyse de l’influence des facteurs personnels et environnementaux dans la transition des personnes autistes vers les études postsecondaires. Du côté des facteurs personnels, les stratégies adaptatives permettent aux personnes autistes de répondre à leurs besoins sensoriels et sociaux, tout en remplissant les exigences relatives aux études postsecondaires. La reconnaissance de l’autisme dans la compréhension de soi influence par ailleurs de manière positive la santé mentale des personnes autistes. Du côté des facteurs environnementaux, la population étudiante autiste est confrontée à de nouvelles attentes liées au développement de l’indépendance individuelle lors de leur transition vers les études postsecondaires. Or, le degré d’utilisation du soutien offert dans les environnements d’études varie en fonction de divers facteurs. Par-delà les services adaptés, le personnel enseignant exerce un rôle essentiel de soutien informel et mobilise des pratiques d’enseignement adaptées aux personnes autistes. Cette recherche doctorale tient à mettre en évidence la complexité de la transition vers les études postsecondaires, où de nombreux changements s’opèrent simultanément dans plusieurs sphères de la vie des jeunes adultes autistes.. En ce sens, cette thèse souligne la diversité au sein de la population autiste, ainsi que l’importance de répondre pleinement à leurs différents besoins sociaux et sensoriels.
Internationally, an increasing number of individuals with disabilities are pursuing higher education — in CEGEP and universities, in the case of Québec. Though autistic individuals account for about 2% of the university student population (Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap [AQICÉSH], 2020), our understanding of their higher education transition remains limited. Current research is mostly based on the accommodations available to autistic students in higher education, and primarily centers around the additional time granted them to complete exams (Elias et al., 2019; Lei and Russell, 2021; Van Hees et al., 2018). Research on autism has primarily focused on the families and caregivers involved, with minimal to no attention given to the experiences of autistic individuals themselves (Chown et al., 2017; Woods et al., 2018). Therefore, the general research question this doctoral research poses is: “How is the postsecondary transition experienced from the perspectives of autistic students in Québec?” We grounded our research using the Human Development Model—Disability Creation Process 2 (HDM-DCP 2; Fougeyrollas, 2010), a well-established framework in disability studies. We enriched this framework by incorporating key dimensions in the autistic students’ postsecondary transition, encompassing aspects derived from autism, causal agency leading to self-determination (Shogren and Raley, 2022; Shogren et al., 2015), and emerging adulthood (Arnett, 2000, 2004; Robinson, 2015). Given the significance of personal and environmental contextual factors in the higher education transition of autistic students, we formulated two specific objectives: 1. To understand and explain the influence of personal factors in the transition to postsecondary education; and 2. To understand and explain the influence of environmental factors in the transition to postsecondary education.” A participatory methodology was employed in order to achieve these objectives and ground the results in experiential knowledge. Our collaboration with participants started with semi- 6 structured individual oral interviews, and continued through the verbatim validation process and our thematic and narrative analyses. This thesis proposes several analytical pathways for understanding the transition to postsecondary education for autistic students. Regarding personal factors, adaptive strategies empower autistic individuals in that they address their sensory and social needs, and help them meet the requirements of higher education. Additionally, acknowledgment of their condition positively influences the mental well-being and self-understanding of autistic individuals. Regarding environmental factors, the autistic student population encounters new expectations linked to the development of their independence during their transition to postsecondary education. The utilization of available support in academic environments varies according to various factors. Beyond the implementation of accommodations, teaching staff play a pivotal role in providing informal support and implementing teaching methods that are relevant to autistic students. This doctoral research seeks to underscore the intricacies of the transition to postsecondary education, a process involving multiple changes happening simultaneously in several aspects of the young autistic adult’s life. In this regard, the thesis emphasizes the diversity present within the autistic student population, and emphasizes the importance of addressing their various sensory and social needs.
Internationally, an increasing number of individuals with disabilities are pursuing higher education — in CEGEP and universities, in the case of Québec. Though autistic individuals account for about 2% of the university student population (Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap [AQICÉSH], 2020), our understanding of their higher education transition remains limited. Current research is mostly based on the accommodations available to autistic students in higher education, and primarily centers around the additional time granted them to complete exams (Elias et al., 2019; Lei and Russell, 2021; Van Hees et al., 2018). Research on autism has primarily focused on the families and caregivers involved, with minimal to no attention given to the experiences of autistic individuals themselves (Chown et al., 2017; Woods et al., 2018). Therefore, the general research question this doctoral research poses is: “How is the postsecondary transition experienced from the perspectives of autistic students in Québec?” We grounded our research using the Human Development Model—Disability Creation Process 2 (HDM-DCP 2; Fougeyrollas, 2010), a well-established framework in disability studies. We enriched this framework by incorporating key dimensions in the autistic students’ postsecondary transition, encompassing aspects derived from autism, causal agency leading to self-determination (Shogren and Raley, 2022; Shogren et al., 2015), and emerging adulthood (Arnett, 2000, 2004; Robinson, 2015). Given the significance of personal and environmental contextual factors in the higher education transition of autistic students, we formulated two specific objectives: 1. To understand and explain the influence of personal factors in the transition to postsecondary education; and 2. To understand and explain the influence of environmental factors in the transition to postsecondary education.” A participatory methodology was employed in order to achieve these objectives and ground the results in experiential knowledge. Our collaboration with participants started with semi- 6 structured individual oral interviews, and continued through the verbatim validation process and our thematic and narrative analyses. This thesis proposes several analytical pathways for understanding the transition to postsecondary education for autistic students. Regarding personal factors, adaptive strategies empower autistic individuals in that they address their sensory and social needs, and help them meet the requirements of higher education. Additionally, acknowledgment of their condition positively influences the mental well-being and self-understanding of autistic individuals. Regarding environmental factors, the autistic student population encounters new expectations linked to the development of their independence during their transition to postsecondary education. The utilization of available support in academic environments varies according to various factors. Beyond the implementation of accommodations, teaching staff play a pivotal role in providing informal support and implementing teaching methods that are relevant to autistic students. This doctoral research seeks to underscore the intricacies of the transition to postsecondary education, a process involving multiple changes happening simultaneously in several aspects of the young autistic adult’s life. In this regard, the thesis emphasizes the diversity present within the autistic student population, and emphasizes the importance of addressing their various sensory and social needs.
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