Les opérations intellectuelles dans les examens au premier cycle du secondaire en histoire
Thèse ou mémoire / Thesis or Dissertation
Date de publication
Autrices et auteurs
Identifiant ORCID de l’auteur
Contributrices et contributeurs
Direction de recherche
Publié dans
Date de la Conférence
Lieu de la Conférence
Éditeur
Cycle d'études
Maîtrise / Master's
Programme
Affiliation
Mots-clés
- Opérations intellectuelles
- Posture de Barton et Levstik
- Pensée historienne
- Évaluation en histoire
- Histoire et éducation à la citoyenneté
- Intellectual operations
- Barton and Levstik's stance
- Historical thinking
- History assessment
- History and citizenship education
Organisme subventionnaire
Résumé
Résumé
Cette recherche a comme objectif de situer les évaluations données par des enseignants d’histoire au premier cycle du secondaire par rapport aux postures décrites par Barton et Levstik (2004).
Deux objectifs spécifiques de recherche en découlent :
1) Décrire les opérations intellectuelles utilisées par les enseignants au premier cycle en histoire dans leurs examens ;
2) Comprendre les contraintes vécues par les enseignants de premier cycle en histoire qui influencent leurs choix évaluatifs.
Analysant les examens de quatre participants, nous avons déterminé et étudié le rôle de chaque document ainsi que le traitement, l’évaluation et l’utilisation du savoir historique. À l’aide d’une entrevue semi-dirigée, nous avons aussi dépeint les contraintes vécues et ver-balisées par les enseignants dans leur classe.
Les évaluations se retrouvent dans une posture analytique, bien qu’elles ne permettent pas de valider le développement de la pensée historienne prescrite par le programme. Deux grandes contraintes ont été identifiées : les difficultés rencontrées par les élèves ainsi que le nombre important de connaissances à enseigner. Les documents historiques et les opéra-tions intellectuelles sont néanmoins travaillés en classe et dans les examens donnés.
This research aims to identify which stance described by Barton and Levstik (2004) is reflected in the evaluations given by history teachers in the first cycle of secondary education. Two specific research objectives stem from this: Describing the exams used by first-cycle history teachers in relation to intellectual operations; Understanding the constraints experienced by first-cycle history teachers that influence their evaluative choices. By analyzing the exams of four participants, we determined and studied the role of each document as well as the processing, evaluation, and use of historical knowledge. Using a semi-structured interview, we also depicted the constraints experienced by the teachers in their classrooms. The evaluations, while not verifying the development of historical thinking prescribed by the curriculum, adopt an analytical stance. Despite two major constraints identified – the difficulties encountered by students and the significant amount of knowledge that is required to be taught by teachers - historical documents and intellectual operations are addressed in class and in the exams.
This research aims to identify which stance described by Barton and Levstik (2004) is reflected in the evaluations given by history teachers in the first cycle of secondary education. Two specific research objectives stem from this: Describing the exams used by first-cycle history teachers in relation to intellectual operations; Understanding the constraints experienced by first-cycle history teachers that influence their evaluative choices. By analyzing the exams of four participants, we determined and studied the role of each document as well as the processing, evaluation, and use of historical knowledge. Using a semi-structured interview, we also depicted the constraints experienced by the teachers in their classrooms. The evaluations, while not verifying the development of historical thinking prescribed by the curriculum, adopt an analytical stance. Despite two major constraints identified – the difficulties encountered by students and the significant amount of knowledge that is required to be taught by teachers - historical documents and intellectual operations are addressed in class and in the exams.
Table des matières
Notes
Notes
Autre version linguistique
Ensemble de données lié
Licence
Approbation
Évaluation
Complété par
Référencé par
Ce document diffusé sur Papyrus est la propriété exclusive des titulaires des droits d'auteur et est protégé par la Loi sur le droit d'auteur (L.R.C. (1985), ch. C-42). Sauf si le document est diffusé sous une licence Creative Commons, il ne peut être utilisé que dans le cadre d'une utilisation équitable et non commerciale comme le prévoit la Loi (i.e. à des fins d'étude privée ou de recherche, de critique ou de compte-rendu). Pour toute autre utilisation, une autorisation écrite des titulaires des droits d'auteur sera nécessaire.