Faculté des sciences de l'éducation – Thèses et mémoires
URI permanent de cette collectionhttps://hdl.handle.net/1866/2971
Cette collection présente les thèses et mémoires des étudiant.e.s de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal.
1990 - : Couverture exhaustive (quelques titres manquants)
avant 1990 : Période non couverte ou couverture partielle
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Item Embargo Analyse des conditions d’efficacité de la formation à distance dans les établissements d’enseignement supérieur rwandaisKagorora, Faustin; Loiola, Francisco A.; Psyché, Valéry (2025-04)L’objectif de cette recherche doctorale est d’analyser les conditions qui influencent l’efficacité de la formation à distance (FAD) dans les établissements d’enseignement supérieur rwandais, en intégrant les perspectives des principales parties prenantes. Notre intérêt pour ce phénomène découle de trois considérations principales. Premièrement, la FAD se développe en Afrique depuis la fin des années 1990 (Depover & Orivel, 2012). La pandémie de COVID-19 a accru sa popularité, rendant permanente cette transformation de l’enseignement et de l’apprentissage. Il est donc essentiel de mieux comprendre les conditions qui affectent le succès de ce mode de formation. Deuxièmement, les études existantes sur le sujet au Rwanda ont principalement ciblé une institution publique, négligeant les réalités distinctes des institutions privées, qui accueillent pourtant un peu moins des deux tiers des étudiants du pays. Enfin, elles ont rarement intégré les perceptions de multiples parties prenantes, limitant ainsi la compréhension systémique des conditions nécessaires à l’efficacité de la FAD. Notre étude s’appuie sur une revue récente de la littérature sur les conditions affectant le succès de la FAD dans l’enseignement supérieur en Afrique (Kagorora et al., 2023) et sur quatre cadres théoriques, soit le modèle d’acceptation de la technologie (Davis et al., 1989), le modèle de succès des systèmes d’information (DeLone & McLean, 2003), la théorie socioculturelle de l’activité (Engeström, 2001) et le modèle des 3P (Presage, Process, Product) de Biggs (2003). Ces cadres nous permettent de classer les conditions identifiées en trois dimensions interdépendantes : technologique, pédagogique et institutionnelle. En utilisant une approche méthodologique mixte, nous avons recueilli des données auprès de quatre parties prenantes de la FAD, soit les étudiants (n=314), les enseignants (n=71), les chefs de départements (n=12) et le personnel de soutien (n=8), ainsi que des données sur la FAD dans deux établissements, l’un public et l’autre privé. Les résultats ont révélé un ensemble de conditions interconnectées couvrant les dimensions technologiques, pédagogiques et institutionnelles. En termes de technologie, les résultats soulignent que la qualité de la connexion Internet, l’accès à un appareil numérique approprié et la possession de compétences technologiques de base sont des conditions préalables. Considérant l’influence des enseignants sur la dimension pédagogique (qualité des interactions, conception des cours et soutien pédagogique), leur implication active est essentielle au succès de la FAD. Enfin, l’étude souligne l’importance cruciale du soutien organisationnel apporté aux enseignants et aux étudiants. Le cadre proposé offre aux décideurs politiques, aux établissements d’enseignement et aux autres parties prenantes un guide pour identifier les conditions nécessaires à l’amélioration de l’efficacité de la FAD dans les établissements d’enseignement supérieur rwandais et dans des contextes similaires.Item Accès libre La perception d’élèves d’origine philippine des effets de l’implication parentale sur leur vécu socioscolaireFelsztyna, Sol; Kanouté, Fasal (2025-01)Depuis des années, le Canada connaît un grand flux migratoire constant de familles en quête de meilleures conditions de vie, d’une éducation de qualité ainsi que d'occasions favorables à des projets économiques. Dans l’ensemble de la province du Québec, Montréal est la ville qui reçoit le plus d’immigrants (Statistique Canada, 2022). La croissance de la population immigrante a de toute évidence une forte représentation dans les écoles francophones de la métropole, créant ainsi une grande diversité de cultures au sein des établissements scolaires. De nombreuses recherches ont exploré le vécu socioscolaire des élèves immigrants au Québec (Beauregard, 2019; Kanouté et al., 2008; Kanouté et al., 2016; Kanouté et Lafortune, 2011; Lafortune, 2006; Lafortune, 2014; McAndrew et Ledent, 2012). Malgré l’existence de nombreuses études qui cherchent à comprendre le vécu scolaire d’élèves immigrants au Québec, l’expérience des élèves de certaines communautés, dont la communauté philippine de Montréal, a été peu explorée. Dans le cadre de cette recherche, nous cherchons à comprendre le vécu socioscolaire d’élèves d’origine philippine inscrits dans des écoles primaires francophones à Montréal. Plus précisément, nous nous intéressons à la perception des élèves des effets de l’implication parentale sur leur vécu socioscolaire, sur la toile de fond des parcours migratoires des familles et de leurs dynamiques d’acculturation. Nous utilisons la typologie d’implication parentale de et Vatz-Laaroussi, Kanouté et Rachédi (2008) car ce modèle permet de déconstruire l’idée qu’il y a seulement un type de collaboration école-famille permettant la réussite scolaire. La recherche que nous proposons est qualitative/interprétative. Afin de faire ressortir les perceptions des élèves, nous avons utilisé des entretiens individuels semi-dirigés suivis par des entretiens de groupe. Les participants sont des élèves d’origine philippine de première et de deuxième génération. Nous avons interviewé 14 participants du 2e ou du 3e cycle du primaire fréquentant des écoles publiques francophones du quartier Côte-des-Neiges. Les processus migratoires sont motivés notamment par la recherche de meilleures conditions de vie et d’un meilleur avenir pour les jeunes. Nous constatons des parcours assez homogènes en termes de conditions d’établissement de cette communauté qui se distingue par un haut niveau de solidarité entre ses membres et un profil plutôt autarcique. De ce fait, l’acculturation, en tant que processus de transformation culturelle par emprunt d’éléments culturels caractéristiques d’autres personnes ou d’autres groupes (Legendre, 2005), semble avoir principalement lieu au sein de l’école pour les jeunes interviewés. Par rapport au vécu socioscolaire, les jeunes ont à cœur leur réussite scolaire qui s’inscrit dans un mandat familial de promotion et d’actualisation du capital social et culturel. Ils affirment aimer l’école et certains associent le succès scolaire à la possibilité de se forger un avenir professionnel qui leur permettra, entre autres, d’éviter la précarité des conditions de travail de leurs parents. Le discours des jeunes rend également compte d’une nette préférence pour les matières scolaires ne requérant pas la maîtrise du français. En termes de soutien au vécu socioscolaire, plusieurs parents ont des aspirations scolaires et professionnelles élevées pour leurs enfants et mettent en place des stratégies. L’analyse de ses stratégies a permis d’identifier une prédominance du modèle collaboration avec espace de médiation (Vatz-Laaroussi, Kanouté et Rachédi, 2008). Les familles font usage d’un milieu tiers pour assurer une collaboration entre l’école et la famille qui correspond souvent aux organismes communautaires. Ces organismes facilitent l’accès à l’aide aux devoirs aux jeunes qui ne peuvent pas se la procurer à la maison, dû au fait que leurs parents ne maîtrisent pas suffisamment la langue de scolarisation. Dans tous les cas, les élèves comprennent et apprécient les efforts parentaux pour les encadrer, dont les encouragements lors des réussites et l’orientation vers des ressources d’aide. Nous espérons que les résultats de cette étude offriront au personnel scolaire une meilleure compréhension des spécificités de l’implication parentale et contribueront à une collaboration active parents-école qui mènera ultimement à bonifier l’intégration scolaire des élèves.Item Accès libre Prise en compte de l’apprentissage informel dans le développement des professionnels en ressources humaines et dans les pratiques de formation en entrepriseLemaire, Mélissa; Durand, Micheline-Joanne; Cossette, Michel (2025-04)Tout au long de la vie, des apprentissages se réalisent dans des contextes académiques et professionnels, incluant des formations organisées au sein des entreprises et d'autres domaines contribuant au développement professionnel. Dans cette optique de « formation tout au long de la vie », il devient pertinent d’évaluer la contribution de divers types d’apprentissages au développement professionnel. Selon la théorie du capital humain, l’investissement dans la formation est essentiel pour améliorer les compétences des employés et, par conséquent, la performance organisationnelle (Becker, 2009; Crook et al., 2011). Bien que la formation formelle permette une évaluation précise des effets, les nouvelles tendances en entreprise, comme le mentorat et l’apprentissage par observation, redéfinissent le processus d’évaluation (Noe et al., 2013). La pandémie de COVID-19 a d’ailleurs accéléré le recours à des apprentissages informels, peu coûteux, mais efficaces pour le développement continu, peu importe le lieu de travail (Vithayaporn, 2021). Dans un contexte plus spécifique, un professionnel en RH|RI peut bénéficier de formations dans son organisation pour développer les compétences attendues. Par ailleurs, étant membre d’un ordre professionnel, il doit suivre des formations continues (conférences, ateliers, lectures) pour respecter les exigences de son ordre. Il peut aussi s’auto-former pour répondre à des besoins personnels de développement de carrière. Le secteur des ressources humaines au Québec est un terrain fertile pour cette recherche, car il combine à la fois des exigences de formation en entreprise et les obligations professionnelles de maintien des compétences, visant notamment la protection du public par le biais des structures évaluatives mises en place par l’Ordre des conseillers en ressources humaines agréés du Québec (OCRHA). Pour contribuer à la recherche sur l’évaluation des impacts de la formation sur le développement professionnel, il devient essentiel de cerner l’apport de l’apprentissage informel dans le contexte de la formation en entreprise et de la formation continue, afin d’identifier les approches les plus pertinentes pour apprécier ces impacts et renforcer les pratiques d’évaluation de la formation tant dans le milieu professionnel que dans le milieu organisationnel. Le milieu des ressources humaines au Québec se prête bien à cette recherche évaluative puisque les professionnels occupent à la fois un rôle-conseil dans le cadre de la formation en entreprise et saisissent également l’importance de la formation continue afin de répondre aux exigences de maintien des compétences. Le cadre théorique de cette recherche s’appuie sur les modèles de développement professionnel, continu, les concepts d’apprentissage informel et non-formel, de capital humain en intégrant les contributions de diverses études (Bernadette van Rijn et al., 2013; Jeon et Kim, 2012). De plus, plusieurs modèles d’évaluation de programme en contextes de formation sont analysés en fonction de leur utilisation, de leurs composantes ainsi que de la prise en compte ou non des apprentissages informels. La méthodologie adoptée est mixte, combinant des approches quantitatives et qualitatives. Un sondage a permis de recueillir des données quantitatives auprès des professionnels RH|RI sur la prévalence des activités d’apprentissage informel. Des analyses descriptives et factorielles exploratoires ont clarifié les dimensions de ces apprentissages. La collecte de données qualitatives a été réalisée via des entretiens semi-dirigés et des groupes de discussion avec des inspecteurs, approfondissant les perceptions des pratiques d’apprentissage informel et permettant de définir des dimensions clés pour l’évaluation. Les résultats indiquent que l’apprentissage informel est largement intégré dans le parcours des professionnels RH|RI et contribue de manière significative à l’acquisition de compétences, bien que les modèles d’évaluation actuels, comme celui de Kirkpatrick, soient insuffisants pour en mesurer l'impact. Les environnements de travail favorisant la collaboration et l'échange s’avèrent corrélés positivement avec l'engagement des professionnels dans ces activités, soulignant l’importance de promouvoir une culture de l’apprentissage continu dans les organisations. En conclusion, cette recherche met en évidence la nécessité d'inclure des indicateurs spécifiques pour l'apprentissage informel dans les cadres d’évaluation et de privilégier des approches qualitatives et participatives. Les recommandations visent à améliorer les pratiques d’évaluation dans les ordres professionnels au Québec, en renforçant la pertinence de la formation continue pour assurer le maintien des compétences et la protection du public, répondant ainsi aux besoins de développement continu des professionnels en RH|RI.Item Accès libre Conception, mise à l’essai et influences d’un programme d’entrainement favorisant l’automatisation des habiletés graphomotrices et orthographiques au 1er cycle du primaireCuerrier, Marjorie; Montésinos-Gelet, Isabelle (2024-08)Cette recherche-développement, menée en milieu éducatif québécois, porte sur deux habiletés élémentaires de la production écrite, soit les habiletés graphomotrices et orthographiques. Elle répond à un besoin exprimé par de nombreux·ses enseignant·e·s du primaire qui peinent à soutenir de façon efficace l’appropriation de ces habiletés auprès de leurs élèves en début de scolarisation, en partie faute d’objets didactiques adaptés. Cette problématique éducative appelle la conception d’un objet utile, approprié à la réalité du terrain et qui reflète les plus récentes études et pratiques relatives à la didactique du français (Alamargot et Morin, 2021; Chapleau et Godin, 2020; ministère de l’Éducation du Québec, 2023; Montésinos-Gelet et al., 2022), ce à quoi notre recherche répond par l’intermédiaire de trois objectifs spécifiques : Os1) concevoir un objet didactique, ici un programme d’entrainement alliant une logique graphomotrice et orthographique, destiné aux enseignant·e·s du 1er cycle du primaire ; Os2) le mettre à l’essai auprès d’acteur·rice·s de milieux pratiques et scientifiques dans divers contextes et Os3) analyser l’influence de cet objet sur le développement des habiletés graphomotrices et des performances orthographiques de scripteur·rice·s débutant·e·s du 1er cycle du primaire. Une méthodologie mixte à dominance qualitative a été privilégiée, ce qui se justifie par la nature distincte de ces objectifs de recherche. Les objectifs spécifiques 1 et 2, associés au volet développemental de notre étude, ont requis des instruments et des méthodes de collecte de données qualitatives (entretiens, groupes de discussion focalisée, questionnaires et journal de bord), alors que la mise en œuvre de l’objectif 3 a nécessité plusieurs méthodes statistiques (test t, tableaux de contingence et tableaux de fréquence.). Le recours à ces méthodes mixtes s’inscrit dans un paradigme pragmatique et a permis un rapprochement des données ainsi qu’une compréhension approfondie du phénomène étudié (Fortin et Gagnon, 2016). Les résultats obtenus sont présentés en trois articles scientifiques et reliés à chacun de nos objectifs de recherche. Le premier article décrit le processus de conception de notre objet didactique selon les quatre phases de notre modèle de référence, soit l’Educational Design Research (McKenney et Reeves, 2019). Nous y présentons également les principales caractéristiques de notre objet (V4), tout comme les opportunités et les défis rencontrés en vue d’atteindre la version finale de celui-ci. Le second article détaille quant à lui les quatre mises à l’essai empiriques menées auprès de trois professeur·e·s, quinze enseignantes et vingt-huit scripteur·rice·s ainsi que leurs apports au développement ainsi qu’au raffinement de notre objet. Il prend appui en particulier sur les évaluations critiques de ces participant·e·s que nous avons colligées durant les quatre années au cours desquelles cette recherche a été menée. Le troisième article, qui traite du volet exploratoire de notre recherche, rend compte de l’influence qu’a exercée notre objet sur les habiletés graphomotrices et les performances orthographiques des scripteur·rice·s participant·e·s lors des 7 semaines d’entrainement. Les résultats suggèrent entre autres que ces apprenant·e·s ont significativement amélioré leurs habiletés graphomotrices au regard de trois descripteurs (lisibilité, conformité, norme orthographique) et qu’il·elle·s atteignent un haut niveau de performances orthographiques (96 %) au terme de leur entrainement.Item Accès libre Validation d'une nouvelle définition de l'accessibilité universelle proposée par le Groupe DÉFI AccessibilitéBosso, Clarisse Ena; Langevin, Jacques; Bowen, François (2025-04)Résumé Contexte : Le concept d’accessibilité universelle évoqué de plus en plus dans les sociétés dites modernes et inclusives, en vue de permettre la participation sociale de toutes les populations quelles que soient leurs caractéristiques est confronté à un réel flou au niveau de sa définition dans l’ensemble des écrits scientifiques abordant le sujet. À la suite d’une étude terminologique menée en partenariat avec le Comité Montréalais d’Étude sur l’Accessibilité Universelle(CMEAU), des chercheurs du groupe DÉFI Accessibilité(GDA) ont proposé une nouvelle définition. Le GDA est une équipe interuniversitaire et interdisciplinaire spécialisée en accessibilité cognitive. Objectifs : Ce projet a pour objectif général de valider cette nouvelle définition. Pour ce faire, des experts en accessibilité universelle ont été invités à se prononcer sur la validité des réponses fournies aux exigences terminologiques suscitées par cette définition. Méthode : Pour profiter au mieux de l’opinion de ces experts, la technique Delphi a été utilisée. Cette méthode de consultation a pour avantage d’entrainer les participants vers un consensus sans les influencer. Réalisée ici en trois étapes échelonnées sur plusieurs semaines, cette technique a donné aux experts le temps de réfléchir, de comparer leurs opinions et de consulter des documents avant de se prononcer définitivement. Résultats : La grande majorité des réponses aux exigences terminologiques suscitées par la définition de l’accessibilité universelle proposée par le groupe Défi Accessibilité a été validé par tous les experts consultés; seules d’entre elles continuent d’alimenter des polémiques autour de leur validation.Item Accès libre Apprentissage de la dérivée au postsecondaire : analyse des pratiques entre les cours de calcul et de mécanique, et identification de ruptures et continuitésHitier, Mathilde; González-Martín, Alejandro (2024-08)Parmi les nombreuses disciplines utilisant les notions et outils du calcul, la physique est celle qui entretient la relation la plus serrée avec les mathématiques, ne serait-ce que par sa contribution à la naissance de l’une des notions clés du calcul : la dérivée. De fait, au niveau collégial, non seulement la dérivée est au cœur du cours de calcul différentiel, mais elle joue aussi un rôle important dans le cours de mécanique, ayant une place centrale en cinématique (étude du mouvement) où elle apparaît comme vitesse et accélération. Au collège Dawson où se situe notre étude, comme dans d’autres collèges de la Province et ailleurs dans le monde, ces deux cours sont suivis simultanément par les étudiants du programme de sciences dès leur première session d’études collégiales. Ces étudiants rencontrent donc la notion de dérivée pour la première fois dans deux contextes différents. De plus, des études récentes mettent en lumière le rôle de filtre des cours de calculs dans les études en STIM (Sciences, Technologies, Ingénierie et Mathématiques), se traduisant par un taux d’échec important dans ces programmes. Au-delà du fait que la dérivée est reconnue par la recherche en didactique des mathématiques comme une notion particulièrement difficile, cela pourrait aussi être dû à un manque de motivation des étudiants qui ne voient pas de liens entre le cours de calcul et les autres disciplines fondamentales de leur programme. Cependant, nous avons pu constater que peu d’études s’intéressent à l’enseignement et l’apprentissage de la dérivée au postsecondaire, même si la recherche sur le calcul dans les autres disciplines fait l’objet d’un intérêt croissant. De plus, nous avons relevé des points de vue antinomiques dans la littérature à propos du rôle d’un contexte physique pour l’apprentissage de la dérivée : certains chercheurs la voient comme un support à la compréhension, d’autres comme un catalyseur de difficultés. Les considérations précédentes sont à l’origine de notre projet de recherche qui s’intéresse aux liens et rupture dans les pratiques autour de la notion de dérivée en calcul et en mécanique afin de mieux comprendre les difficultés des étudiants. Pour ce faire, nous nous appuyons sur la théorie anthropologique du didactique (TAD) qui, de par son approche institutionnelle, nous fournit des outils pertinents pour notre étude. Afin de trianguler nos résultats, nos analyses se basent sur trois sources de données : manuels, enseignants et étudiants. Malgré un discours commun, notre étude fait ressortir plusieurs ruptures entre les cours de mécaniques et de calcul qui contribuent aux difficultés des étudiants à faire des liens entre les disciplines. En particulier, la résolution des tâches en calcul utilise essentiellement des techniques de dérivation, alors qu’en mécanique, elle repose le plus souvent sur des formules toutes faites qu’il suffit d’appliquer. Nous constatons de plus qu’aucune des disciplines ne favorise la mise en œuvre d’un raisonnement covariationnel, pourtant identifié comme primordial pour une compréhension significative de la dérivée permettant une application des outils du calcul dans d’autres disciplines. Forts de nos résultats, nous émettons des hypothèses sur l’origine de cet état des faits et proposons quelques recommandations pour l’enseignement.Item Accès libre Le développement professionnel lié à l’intégration pédagogique du numérique dans l'enseignement supérieur québécois : un survol des pratiques en place dans les cégepsGros, Pierre-Paul; Roy, Normand (2025-03)CEGEP teachers are one of a kind. Although their primary training lies within their disciplinary expertise, their primary professional function is the teaching of students, even though they are not required to undergo any form of pedagogical training. They possess a wide-ranging academic and pedagogical freedom, participate in the administration of their departments, programs and schools, and even are afforded opportunities to conduct research. These faculties also possesses varied levels of pedagogical training. This specific context calls for deep reflections on the training needs of these collegiate teachers, whose needs are numerous: content area knowledge, classroom management, up-to-date pedagogical practices, and, increasingly, digital technology. Recent initiatives from the Quebec ministries of Education and Higher Education, such as the Digital Action Plan in Education and Higher Education (2018), the Framework of Digital competency (2019a) and the Action Plan for Achievement in Higher Education (2021a), have made the classroom use of digital technology a priority for all levels within the province. Within the Quebec education system, the college network thus offers unique opportunities for research as a distinct educational niche. Many experts claim that teacher professional development is a tool that can greatly help overcome the lack of pedagogical training of CEGEP teachers. However, at this level, the data on this topic are quite scarce. Many frameworks describe the process of professional development, including those of Borko (2004), or of Uwamariya and Mukamurera (2005); the concept can be interpreted through the developmental or professional perspective. It is thus paramount to understand how and why professional development can be integrated to one’s teaching practice. Therefore, it appears important to investigate how CEGEP teacher professional development is carried out, to determine its impacts on the rollout of digital technology in the classroom. As indicated above, the Quebec government has established digital technology use and integration in the classroom as a focal point of the education system through its recent five-year Digital Action Plan in Education and Higher Education, which lasted from 2018 to 2023 (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2018a). This plan establishes thirty-three unique objectives which address, amongst other topics, equipment use and acquisition, required resources and teacher support and training. The interest of the current project involves the integration of digital technology to the daily classroom practices of CEGEP teachers. It therefore appears logical to examine current teacher uses to then better examine and understand the training needed to support such practices. The results of this project are presented as three research articles, the first of which offers an overall view of CEGEP teacher professional development across multiple colleges in the province. Using a mixed method research survey, the data presented within this paper show that professional development practices vary greatly between colleges and are largely decentralized. Within the studied programs, most appear to focus on the development of teaching skills, a stated desired outcome of many studied programs. The second presented article describes the uses CEGEP teachers make of digital technology in their daily practices. One outcome of this portion of the project was the ability to catalogue the various hardware and software tools employed by teachers in a Montreal-area college, within the context of a single mixed method case study using a mixed survey and semi-directed interviews. In addition to these results, frameworks for digital technology use (Russell et al., 2003), and for the roles of digital technology in the learning process (McKnight et al., 2016), were both used to analyze the habits of the studies CEGEP teachers. Overall, the collected data support both frameworks at the collegiate level and allow for their preliminary validation at this educational level. The third article presented exposes another aspect of the results obtained in the previously described case study, and pertain to the professional development of CEGEP teachers. To properly contextualize these results, it was important to consult an administrator at the college to establish an in-depth understanding of the professional development program on offer at the college, which includes pedagogical days, a teaching lab, discretionary funds, a partnership with the PERFORMA program and independently led teacher activities. Furthermore, analysis of teacher perceptions demonstrate that they do not find this program particularly useful, namely due to its lack of relevance to their daily practice. However, certain positive perceptions were also documented, which include the flexibility of the program and the opportunities to interact with other faculty and college community members. This research project manages to expose the complexity that belies the professional development of CEGEP teachers and their uses of digital technology. As well, the documented results allowed for the preliminary validation, at the collegiate level, of conceptual frameworks related to the uses (Russell et al., 2003) and roles (McKnight et al., 2016) of digital technology in collegiate classrooms. Furthermore, the collected data support a proposed expansion of the CEGEP professional development framework proposed by Lauzon ( 2002a), while also proving important and interesting paths for future research. To conclude, a proposal for the implementation of a collegiate teaching professional framework and a national professional development program are presented to standardize the professional development opportunities presented to CEGEP teachers and help support larger ministerial projects, such as the widespread adoption and integration of digital technology in the province’s classrooms and student achievement in higher education.Item Accès libre Potentiel d’intégration de la modélisation au collégial pour développer la pensée critiqueVaithyanathasarma, Shophika; Caron, France; Bélair, Jacques (2024-08)Cette étude exploratoire a pour but d’étudier le potentiel de la modélisation mathématique pour inscrire les cours de mathématiques au collégial comme contributoires au développement de la pensée critique chez les étudiants. Pour ce faire, nous avons mené des entretiens semi-dirigées auprès d’enseignants chez qui nous avons cherché à cerner le rapport aux mathématiques, à la pensée critique et la modélisation mathématique. Lors d’une deuxième rencontre, nous leur avons fait essayer une activité de modélisation de leur choix à partir de celles proposées sur le site Via Math. À travers les données recueillies, nous avons pu, dans un premier temps identifier des bienfaits et des limites en lien avec l’intégration de la modélisation dans la pratique enseignante. Ensuite, nous avons pu identifier des associations entres des phases de modélisation et des compétences de pensée critique. Nos résultats, issus des données recueillies, montrent que la modélisation mathématique en principe, favorise le développement de la pensée critique. De plus, elle permet de contextualiser les concepts mathématiques dans des situations réelles, renforçant ainsi l’engagement des étudiants et leur capacité à établir des liens interdisciplinaires. Cependant, l'intégration de la modélisation mathématique à l’enseignement au collégial présente des défis. Les enseignants expriment une aisance limitée avec les phases de modélisation et les compétences de pensée critique, soulignant des difficultés particulières dans la mathématisation et le traitement mathématique. Certains ont nommé un manque de formation spécifique en modélisation et le manque de temps en lien avec le contenu prescrit à aborder en classe. Malgré ces défis, les enseignants reconnaissent la pensée critique comme une compétence importante à développer à travers leur discipline et demeurent ouverts à intégrer dans leur enseignement des approches qui favorisent une compréhension conceptuelle des mathématiques.Item Accès libre Accessibilité, utilisation et effets des ressources culturelles dans les établissements secondaires à L’île de La Réunion : analyse à partir de la perception des enseignantsMary, Elisa; Kamanzi, Pierre-Canisius (2024-11)Ce mémoire explore le rôle de l’accès à la culture dans la réussite scolaire en soulignant les inégalités persistantes dans l'accès à la culture. Malgré son aspiration à la méritocratie, l'école agit aussi comme reproducteur d’inégalités sociales, notamment en raison des différences de capital culturel et des ressources matérielles. Cette étude s’inscrit dans un paradigme interprétatif. Elle met en lumière le point de vue des enseignants sur leur rôle et celui de leurs établissements dans l'accès aux ressources culturelles et la réussite scolaire dans le contexte réunionnais. Elle souligne que les inégalités socio-économiques et culturelles, ainsi que l'éloignement géographique, peuvent influencer ces disparités. Elle fait également ressortir les différences d’habitus de classe et leur impact sur la réussite des élèves, du point de vue de leurs enseignants. En bref, l'étude permet de rendre compte de la perception des enseignants quant à l'effet-établissement, avec une attention particulière sur l'impact des ressources culturelles et leur accessibilité sur la réussite des élèves réunionnais.Item Accès libre L’utilisation des téléphones cellulaires au postsecondaire sous l’angle de la gestion de classe : étude exploratoire des perceptions enseignantes et étudiantesMoukhachen, Madona; Poellhuber, Bruno (2024-06)For over a decade now, cell phones have become ubiquitous in public and are among the preferred means of communication (Bernacki et al., 2020; Campbell, 2006). In the classroom setting, the presence of these tools influences students' learning and behavior, as well as the teaching experience (Lim et al.., 2003) due to certain challenges they bring, such as plagiarism (Campbell, 2006) and distraction (Gaudreau et al., 2014). While the challenges associated with cellphone use are well-documented in the literature, significant advantages are also mentioned: these mobile technologies remain interesting learning aids (Al-Rahmi et al., 2022). To benefit from the presence of cell phones in the classroom and address the associated challenges, managing their use and behavior becomes necessary (Joshi et al., 2022; Mahsud et al., 2021). Classroom management is a concept that has evolved from the field of teaching and encompasses a wide range of definitions and approaches. What actions would be most suitable in terms of classroom management in the post-secondary context when cellphones are present? To date, there have been limited studies investigating these aspects. However, this research fills the gap by examining cell phones in relation to classroom management and exploring the perceptions of both teachers and students. This study utilized a mixed-methods approach, combining the use of questionnaires and interviews. It was supported by a theoretical framework that focused on classroom management in the presence of technology, as well as motivation and engagement. Research on classroom management reveals that teachers employ various management styles, which can be categorized as interventionist, interactionist, or non-interventionist. These styles span a continuum of power and control, as emphasized by Gaudreau (2016). The research data primarily indicate classroom management styles characterized by a dominant managerial component, often interventionist, alongside a secondary component. Teachers' selection of a particular management practice appears to be influenced by several factors, including student behavior and personal values (Chouinard, 2001). The sense of personal efficacy in classroom management is closely tied to the chosen pedagogical approach, with greater intensity observed when learner-centered approaches are prioritized. Moreover, the presence of cell phones in the classroom, despite their advantages and challenges, is perceived as having a detrimental effect on the pedagogical relationship. As for students, they highlight the advantages of cellphones (access to information, learning tools, collaboration, motivation) as well as the challenges they pose (distraction, managing use, self-regulating behaviors, plagiarism, multitasking, lack of communication). In this context, a more restrictive use of cell phones is associated with greater classroom attention and increased personal effort, although it may evoke more negative than positive emotions in students regarding the course. However, positive emotions, personal efforts, and classroom attention have a positive influence on students' perceptions of classroom management, including classroom climate and interactions. Conversely, positive student perceptions of classroom management exert a beneficial influence on classroom attention and positive emotions. Furthermore, a link has been established between teacher and student perceptions and their behaviors within this context. A strong level of behavioral engagement is connected to a more interventionist style of classroom management, whereas a high degree of affective engagement aligns with a more interactionist approach. Consequently, it is imperative to make well-informed decisions regarding classroom management practices in order to facilitate the advantageous use of cellphones in the classroom and foster student engagement on both behavioral and emotional levels. The outcomes of this research, alongside the entirety of the thesis process, have helped yield practical recommendations for educators, students, educational professionals, and policymakers in the field of education. Additionally, they have also identified potential areas for further research exploration.Item Accès libre Contradictions, negotiations, and expansive learning within an interprofessional care team : a cultural-historical activity theory analysisGulino, Nicolas; Fernandez, Nicolas; Bowen, François (2025-02)À l'instar de nombreuses régions industrialisées, le système de santé québécois subit d'importantes pressions en raison du vieillissement de la population et de la pénurie de personnel, particulièrement dans les soins de longue durée. La notion de soins, dit « care », qui englobe bien plus que la simple prestation de services médicaux, est centrale dans ces établissements. Elle représente une attitude, un engagement et un travail complexe qui confrontent les professionnels à de nombreuses incertitudes quotidiennes. Comprendre les soins dans leur état dynamique et mobiliser les expériences des professionnels sont essentiels pour renforcer cette pratique face aux défis actuels et futurs. Pour ce faire, nous avons observé et filmé des réunions interdisciplinaires dans un établissement de soins de longue durée (CHSLD). Ensuite, des entretiens approfondis ont été menés avec les participants, qui ont regardé, discuté et analysé des séquences vidéo de leur activité. Les propos des participants ont été analysés à l'aide de la perspective socio-constructiviste de la théorie de l'activité historico-culturelle (CHAT), révélant des potentiels d'action et d'apprentissage insoupçonnés. L'analyse a mis en évidence des contradictions qui ont conduit à des négociations entre les membres de l'équipe, favorisant un processus d'apprentissage expansif. L'accroissement de l'autonomie des membres de l'équipe, résultant de leur prise de conscience de leur rôle dans la formation de nouvelles pratiques de soins par la résolution des contradictions, est un autre élément clé à retenir. Cette recherche offre une vision holistique des facteurs qui influencent les pratiques de soins. En mettant en évidence les contradictions et en mobilisant les ressources créatives des équipes interprofessionnelles, elle ouvre des avenues d'amélioration significatives. L'intégration de ces approches dans les programmes de formation permettrait une réflexion critique et une adaptation aux défis complexes, améliorant ainsi la qualité des soins en interne et de manière durable.Item Accès libre La transition d’adultes autistes vers les études postsecondaires : ancrage dans leur vécuLefebvre, Marie-Eve; Thériault, Marie (2024-09)À l’international, un nombre croissant de personnes en situation de handicap poursuivent leurs études au niveau postsecondaire — dans le cas du Québec, au cégep et à l’université. Bien que dans cette province environ 2 % de la population étudiante universitaire soit autiste (Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap [AQICÉSH], 2020), notre compréhension de leur transition vers les études postsecondaires demeure limitée. Les écrits sur le sujet portent surtout sur les mesures de soutien auxquelles ces personnes ont droit dans la poursuite de leur éducation, et, plus particulièrement, au temps supplémentaire qui leur est alloué aux examens (Elias et al., 2019; Lei et Russell, 2021; Van Hees et al., 2018). La recherche en autisme s’est par ailleurs intéressée davantage aux familles et intervenant·e·s mobilisé·e·s qu’aux personnes autistes elles-mêmes (Chown et al., 2017; Woods et al., 2018). Dans cette recherche doctorale, nous nous penchons sur la question générale suivante : « Selon les points de vue des étudiant·e·s autistes, comment se vit la transition vers les études postsecondaires au Québec ? » Afin de mieux comprendre le déroulement de cette période de changements, nous nous sommes appuyée sur le Modèle de développement humain : Processus de production du handicap 2 (MDH-PPH 2; Fougeyrollas, 2010), lequel est bien connu dans les études portant sur le handicap. Nous avons bonifié ce modèle en y juxtaposant des dimensions clés de la transition postsecondaire des étudiant·e·s autistes, dont celles découlant de l’autisme, de l’agentivité causale menant à l’autodétermination (Shogren et Raley, 2022; Shogren et al., 2015) et de l’âge adulte émergent (Arnett, 2000, 2004; Arnett et al., 2014; Robinson, 2015). Relevant l’importance des facteurs personnels et environnementaux dans l’expérience de la transition vers les études postsecondaires des étudiant·e·s autistes, nous avons proposé deux objectifs spécifiques, soit : identifier et analyser l’influence des facteurs personnels des étudiant·e·s autistes dans leur transition vers les études postsecondaires; et identifier et analyser l’influence des facteurs environnementaux dans la transition d’étudiant·e·s autistes vers les études postsecondaires. 4 L’emploi d’une méthodologie participative visant l’atteinte de ces deux objectifs spécifiques a permis d’ancrer les résultats dans le vécu des personnes autistes inscrites aux études postsecondaires. Notre collaboration avec elles a débuté par une entrevue individuelle orale semi-dirigée, puis s’est poursuivie durant le processus de validation des verbatim ainsi que lors de nos analyses thématique et narrative. Cette thèse propose plusieurs pistes d’analyse visant l’identification et l’analyse de l’influence des facteurs personnels et environnementaux dans la transition des personnes autistes vers les études postsecondaires. Du côté des facteurs personnels, les stratégies adaptatives permettent aux personnes autistes de répondre à leurs besoins sensoriels et sociaux, tout en remplissant les exigences relatives aux études postsecondaires. La reconnaissance de l’autisme dans la compréhension de soi influence par ailleurs de manière positive la santé mentale des personnes autistes. Du côté des facteurs environnementaux, la population étudiante autiste est confrontée à de nouvelles attentes liées au développement de l’indépendance individuelle lors de leur transition vers les études postsecondaires. Or, le degré d’utilisation du soutien offert dans les environnements d’études varie en fonction de divers facteurs. Par-delà les services adaptés, le personnel enseignant exerce un rôle essentiel de soutien informel et mobilise des pratiques d’enseignement adaptées aux personnes autistes. Cette recherche doctorale tient à mettre en évidence la complexité de la transition vers les études postsecondaires, où de nombreux changements s’opèrent simultanément dans plusieurs sphères de la vie des jeunes adultes autistes.. En ce sens, cette thèse souligne la diversité au sein de la population autiste, ainsi que l’importance de répondre pleinement à leurs différents besoins sociaux et sensoriels.Item Embargo La construction du raisonnement médical : la pratique face à l’incertitude chez des médecins de famille en quête de sensDelair, Yves; Fernandez, Nicolas (2023-02)La présente thèse vise à mieux comprendre des aspects de la pratique professionnelle des médecins en lien avec la construction d’un type de connaissances qui leur permettent de faire de l’expérience un puissant levier pour construire leur raisonnement médical en vue de donner à leur pratique un supplément de sens. Cette thèse vise à mieux comprendre comment l’action de faire face à l’incertitude, du fait même de son influence sur le raisonnement du médecin et sur les émotions, peut exercer une influence sur la qualité de la pratique des soins de santé. Dans un contexte où les technologies médicales les plus avancées croisent le besoin de plus en plus pressant d’une pratique de la médecine qui prenne davantage en compte le facteur humain, notre recherche met en lumière la mise en place d’une clinique narrative avec et pour des médecins de famille. Ceci a amené des médecins à se placer dans une posture particulière leur permettant de revenir sur des aspects importants de leur expérience. L’approche narrative a permis de soutenir la verbalisation de l’action et du sens donnée à leur geste professionnel à des moments clés de leur pratique professionnelle en recourant aux méthodes de l'explicitation de l'action (Vermersch, 1994/2019) et du décryptage du sens (Faingold, 2020). Cette thèse vise également à mieux saisir comment des pratiques plus humanistes – fondées, par exemple sur la décision médicale partagée –permettent à chacun, médecin comme patient, de mieux reconnaitre que si l’incertitude n’est pas une valeur clé de la médecine elle n’en reste pas moins indissociable. La reconnaitre peut alors permettre, si elle est acceptée par les parties, de construire une coopération patient/médecin qui peut s’avérer particulièrement efficace dans des situations difficiles pour les patients, où lorsque le médecin fait face au chaos, à la souffrance et à l’étrangeté.Item Accès libre La pratique collaborative en coenseignement comme facteur de protection à l’insertion professionnelle des jeunes enseignants en éducation physique et à la santé du primaire au QuébecArchambault, Robin; Borges, Cecilia (2024-09)Dans ce projet de recherche, nous nous intéressons à la pratique collaborative en coenseignement et aux facteurs de protection qu’une telle pratique peut induire sur le processus d’insertion professionnelle des enseignants en éducation physique et à la santé (ÉPS). Depuis de nombreuses années, le système éducatif du Québec a fait l’objet de plusieurs changements et réformes, dont la dernière remonte au début des années 2000 (MEQ, 2000). Ces multiples bouleversements éducatifs visent à répondre aux besoins de plus en plus complexes de la société d’aujourd’hui et ils entraînent inévitablement une redéfinition des conditions de pratique et du rôle des enseignants (Tardif et Lessard, 2004). Face à cette réalité, plusieurs chercheurs constatent que cette situation est marquée par une augmentation du niveau d’épuisement et du décrochage professionnel (Karsenti et al., 2015; Gingras et Mukamurera, 2008; Spallanzani et al., 2016). En d’autres termes, les enseignants sont confrontés à des défis de plus en plus complexes et variés. Plusieurs enseignants novices cumulent les défis et les difficultés jusqu’au moment où la seule option pour eux s’avère de quitter la profession (Spallanzani et al., 2016). Cependant, peu d’études se consacrent au Québec sur l’expérience vécue lors de l’insertion professionnelle au sein de la réalité propre des enseignants débutants en ÉPS ainsi que sur les retombées que la pratique collaborative en coenseignement peut apporter à ces mêmes enseignants (Grenier et al., 2012; Spallanzani et al., 2016; De Stercke et al., 2008). Il nous semble donc pertinent de nous intéresser à cette situation et de représenter le portrait de l’insertion professionnelle en complémentarité avec la pratique du coenseignement de plus en plus utilisée dans les écoles primaires du Québec (Tremblay, 2009, Granger et Tremblay, 2020). Afin d’y parvenir, notre cadre conceptuel est organisé autour du modèle de la socialisation professionnelle de Lawson (1983) et du modèle multidimensionnel de l’insertion (Mukamurera et al, 2013), ainsi que les pratiques collaboratives (Beaumont, 2009; Boutin et al, 2018). Les différentes dimensions de ces modèles respectifs seront mises en interrelation avec l’expérience vécue de chacun des participants à cette étude, et ce, en rapport à l’utilisation du coenseignement comme pratique collaborative et pédagogique. Nous pensons que cette recherche nous permettra de mieux comprendre les conditions d’insertion professionnelle en ÉPS dans les écoles primaires, de mieux identifier les facteurs de protection que le coenseignement peut apporter aux novices ainsi que les savoirs mobilisés par l’entremise des différentes analyses effectuées. Plus particulièrement, dans cette recherche qualitative, nous avons opté pour une approche interprétative afin de parvenir à mieux comprendre la réalité et le contexte plus singulier des cinq enseignants en ÉPS en début de carrière. Par l’entremise d’entretiens semi-dirigés et des analyses thématiques, l’expérience d’insertion professionnelle des enseignants sera mise de l’avant, tout comme leur vécu du coenseignement. Nous pensons que cette recherche nous permettra de mieux comprendre les conditions d’insertion professionnelle en ÉPS dans les écoles primaires, de mieux identifier les facteurs de protection que le coenseignement peut apporter aux enseignants débutants, ainsi que les savoirs mobilisés par l’entremise des différentes analyses effectuées. Bref, à la suite de nos entretiens individuels, ainsi que celui de groupe, nous constatons que le soutien et l’accompagnement obtenu par la pratique du coenseignement évolue différemment tout au long des premières années d’expérience en insertion professionnelle. De plus, il ressort trois catégories de soutien complémentaires et dynamiques obtenu par la pratique du coenseignement, soit : un soutien pédagogique et didactique, un soutien logistique et organisationnel et un soutien psychologique et relationnel. Finalement, une communication saine et efficace et le développement d’une relation de confiance et de proximité ressortent comme des assises et des bases essentielles à une collaboration entre coenseignants et favorisant le développement et les apprentissages pour les jeunes enseignants en ÉPS lors de leur insertion professionnelle.Item Accès libre Critères de formation continue d'enseignants spécialisés en France pour développer leurs compétences à mettre en œuvre une éducation inclusiveLeone, Sylvie; Cartier, Sylvie C.; Barth, Britt-Mari (2024-06)Le contexte social actuel se modifie du fait de la prise en compte de la « situation de handicap » qui implique des aménagements pour développer l’accessibilité, des diversités culturelles et linguistiques liées à l’immigration importante et des technologies de la communication et de l’information. Ces transformations sociales exercent une influence sur l’école et, de ce fait, sur le métier d’enseignant pour lequel de nouveaux référentiels de compétences sont élaborés. Ces référentiels appellent les enseignants à adapter leur pédagogie, à travailler en partenariat et à adapter leur posture pour répondre aux situations singulières qu’ils peuvent rencontrer et développer une éducation inclusive. L’éducation inclusive définie comme un « processus en mouvement » (Bélanger et Duchesne, 2011; Booth et al., 2000) pointe le caractère incontournable de la formation continue pour sa mise en œuvre actualisée et concrète (P. Tremblay, 2012). La formation continue est un des leviers reconnus pour développer cette dynamique et ces nouveaux contextes impliquent une refonte de la formation initiale et de la formation continue des enseignants (Baillat et al., 2010; Maulini et al., 2017). Dans ces formations, c’est la compétence qui est visée, c’est-à-dire l’action des enseignants dans leurs établissements scolaires. Dans cette étude, l’accent est mis sur la formation continue des enseignants missionnés pour mettre en œuvre l’éducation inclusive. En France, ces enseignants sont appelés « enseignants spécialisés ». Ces enseignants ont une formation initiale en enseignement ordinaire et une formation continue certificative spécifique à l’inclusion qui complète cette formation. Or, en France, les offres de formation continue peinent à créer les conditions favorables au développement de l’éducation inclusive (Lair, 2013). Plusieurs facteurs peuvent contribuer à expliquer ce problème, dont ceux liés aux enseignants eux-mêmes tels que leurs postures face à la diversité des élèves (P. Tremblay, 2020), ou ceux liés à l’organisation du plan de formation et par exemple le manque de possibilité d’être remplacé sur leur poste durant le temps de la formation (Guibert et Troger, 2012; Leblanc, 2007; Paris, 2021), ou encore ceux liés au contexte de formation par exemple la situation paradoxale que constitue développer l’éducation inclusive, mais dans le même temps constituer des dossiers qui, implicitement, excluent ces élèves (Trépanier, 2019). Dans un tel contexte, la question de recherche qui a été posée est la suivante : quels types de formation continue permettraient aux enseignants spécialisés de développer leurs compétences pour mettre en œuvre une éducation inclusive en France? Les recherches dans le domaine montrent une variété de types de formation qui sont mis en œuvre en formation continue, dont les ateliers, l’autoformation, la co-formation, la formation par la recherche. Or, les recherches actuelles ne répondent que partiellement à la question de la recherche en ne donnant pas le point de vue des enseignants. Le point de vue des enseignants est important, car ils expriment ainsi, de façon concrète, leur façon de mettre en œuvre leurs pratiques professionnelles inclusives (Barth, 2008; Beckers, 2008; Gilham et Tompkins, 2016; Maubant, 2004; Vergnaud, 2011; Vidal-Gomel et Rogalski, 2007). Afin de répondre à cette question, deux objectifs ont été poursuivis. À partir des dires des enseignants, 1) identifier des catégories d’attributs de situations-exemples réussies d’éducation inclusive ; 2) identifier des catégories d’attributs de formation continue pour développer leurs compétences à mettre en œuvre une éducation inclusive. L’« éducation inclusive » et la « formation continue pour développer leurs compétences à mettre en œuvre une éducation inclusive» sont considérées comme des concepts dont il faut rechercher les attributs. Sur le plan méthodologique, la présente recherche est qualitative. Elle s’intéresse à l’expérience vécue par les participants dans leur contexte d’enseignement réel (Van Der Maren, 2006). Pour cela, nous avons eu recours au questionnaire socio-démographique qui a permis de mieux prendre en compte le contexte professionnel des participants pour mener l’entretien semi-dirigé. Les participants à cette étude ont été huit enseignants spécialisés réputés performants par leur direction. Ces enseignants travaillaient dans un contexte de scolarisation d’élèves rencontrant des difficultés scolaires graves et durables ou persistantes, ou d’élèves en situation de handicap ou d’élèves en milieu carcéral. Les données ont été collectées par l’intermédiaire de questionnaires socio-démographiques et d’entretiens semi-dirigés. La démarche de collecte et d’analyse des données des entretiens semi-dirigés mise en œuvre pour répondre aux objectifs repose sur l’approche de la conceptualisation issue des travaux de recherche de Barth (1993, 2005, 2013, 2015). L’atteinte de ces objectifs a été rendue possible par le recueil et l’analyse d’exemples et de contre-exemples des deux concepts de « éducation inclusive » et de « formation continue pour développer leurs compétences pour œuvrer une éducation inclusive ». Ainsi, à partir d’expériences vécues des huit enseignants, celles-ci ont été comparées pour chercher ce qu’elles ont en commun afin de déterminer les attributs essentiels des deux concepts en construction (Barth, 1993, 2005, 2013). Les résultats de recherche sont cohérents entre les sous-groupes de participants. En réponse au premier objectif de l’étude, les résultats ont montré à propos du concept de l’éducation inclusive que les huit enseignants ont traité des trois attributs, « analyser et ajuster des lieux de scolarisation » (attribut 1), « analyser et ajuster l’enseignement et le soutien » (attribut 2) et « favoriser le plein épanouissement de chaque individu » (attribut 3). Ils constituent donc une base de ce que les enseignants ont désigné comme situation réussie d’éducation inclusive. Des distinctions apparaissent entre les trois contextes de scolarisation des élèves, par exemple en ce qui concerne « le soutien aux équipes/enseignants » qui est relevé comme essentiel pour deux groupes sur trois, ou encore « l’opportunité de se faire des amis en classe/à l’école » qui est relevé non essentiel pour deux groupes et absent pour le troisième groupe. En réponse au deuxième objectif de l’étude, les résultats concernant le concept de la formation continue ont montré que tous les participants ont eu recours à des « moyens » divers (attribut 1) tels que les ateliers, la co-formation, l’autoformation, la formation par la recherche. Ces « moyens » avaient pour but de « favoriser la capacité à acquérir des connaissances à analyser et à ajuster des pratiques » (attribut 2) et à « adapter sa posture » (attribut 3). L’ensemble prend en compte le « caractère évolutif de la compétence » (attribut 4). Des distinctions apparaissent entre les trois contextes de scolarisation des élèves, par exemple en ce qui concerne « se co-former » ou encore « partager une vision ambitieuse de l’éducation inclusive » qui sont tous les deux relevés comme essentiels pour un groupe, non essentiels pour un deuxième groupe et absents pour le troisième groupe. La discussion permet de faire ressortir la cohérence entre les réponses des participants concernant les concepts « éducation inclusive » et « formation continue pertinente pour développer l’éducation inclusive », mais aussi le paradoxe, la contradiction entre leur posture « spécialisée », les prescriptions et les difficultés d’acculturation à l’éducation inclusive relevée lorsque les participants expliquent que l’inclusion se fait sur la base du volontariat des enseignants réguliers. En conclusion, cette thèse qualitative a comme apports principaux d’avoir donné la parole à des enseignants mandatés pour mettre en œuvre l’éducation inclusive en France et d’avoir mis en œuvre une démarche de conceptualisation en tant que méthode de recherche qui permet de recueillir des données et de les analyser en prenant en compte la représentation que des participants ont de certaines situations, en analysant leur parole. En effet, derrière les mots qui définissent une éducation inclusive et une formation continue pertinente, cette approche a permis d’identifier la compétence en action et de ce fait ce qui est en mouvement dans le processus d’éducation inclusive. Elle a par ailleurs permis d’envisager des critères de formation continue pour développer les compétences à mettre en œuvre une éducation inclusive en se basant sur les compétences en action. Au moment où les systèmes éducatifs orientent leur mission vers l’éducation inclusive, cette étude ouvre la porte à d’autres recherches qui pourront approfondir les représentations que les enseignants missionnés (spécialisés ou non) entretiennent au regard de l’éducation inclusive et des types de formation qui les soutiennent dans leur mission. Les trois contextes étudiés montrent aussi l’importance d’approfondir leurs spécificités dans des recherches lorsqu’il est question d’aborder les questions d’éducation inclusive et de formation continue des enseignants.Item Accès libre Adaptation scolaire et sociale de jeunes ayant perdu une figure d’attachement : étude des éléments systémiques favorisant le développement de stratégies d’adaptationLe Normand, Célia S.; Desbiens, Nadia; Papazian-Zohrabian, Garine (2024-04)Dans les premières années de leur vie, les enfants peuvent être exposés à divers évènements potentiellement traumatiques pouvant compromettre leur adaptation scolaire et sociale. Parmi ces évènements figurent par exemple le décès, le placement en milieu substitut, la séparation conjugale, l’hospitalisation ou encore la migration. Ces évènements peuvent être considérés comme potentiellement traumatiques en raison du fait qu’ils occasionnent, temporairement ou définitivement, la perte d’une figure d’attachement, aussi appelé « traumatisme de la perte » (Bowlby, 1996). Les études antérieures sur les traumas ayant mis en évidence le rôle protecteur de la figure d’attachement face à l’adversité (Rutter, 1985), nous nous sommes questionnée sur l’impact d’une telle perte sur l’adaptation scolaire et sociale des jeunes concernés, ainsi que sur le rôle que peut jouer l’école face à cet évènement. Cette thèse cherche ainsi à mieux comprendre comment les jeunes affectés par une perte objective ou symbolique s’adaptent sur le plan scolaire et social, et comment l’environnement scolaire peut soutenir cette adaptation. Notre étude s’appuie sur deux théories, la théorie écologique du développement humain et la théorie de l’attachement, et sollicite trois concepts, soit l’attachement, le traumatisme de la perte, et l’adaptation scolaire et sociale. Par ailleurs, le concept de deuil est utilisé pour étudier conjointement les pertes objectives et les pertes symboliques, ce qui nous amène à considérer les jeunes touchés par la perte d’une figure d’attachement comme des jeunes endeuillés. De plus, le modèle de Barrois (1988) mettant en avant les ruptures liées aux traumatismes psychiques, et le modèle de Skinner et de ses collaborateurs (2003) identifiant des stratégies d’adaptation, sont mobilisés dans l’analyse des données. Par ailleurs, le modèle Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT) de Bronfenbrenner et Morris (2006) permettant de refléter la nature dynamique du processus d’adaptation scolaire et sociale est utilisé. Cette thèse présente les résultats d’une étude qualitative menée au Québec auprès de six jeunes ayant perdu, objectivement ou symboliquement, une figure d’attachement pendant l’enfance, et de cinq personnes enseignantes ayant eu à composer avec ce phénomène. D’une part, les résultats, traités à l’aide du logiciel NVivo, soulignent les expériences individuelles, scolaires et sociales de chacun des jeunes, ainsi que les stratégies d’adaptation qu’ils ont utilisées pour faire face à la perte. Les éléments ayant favorisé leur adaptation au sein du microsystème sont également identifiés. D’autre part, les résultats examinent les expériences de personnes enseignantes du primaire relativement à ce type de perte chez un élève, et soulignent les besoins particuliers de ces derniers. De même, les personnes enseignantes relèvent les défis auxquels elles ont été confrontées dans l’accompagnement des élèves concernés par la perte d’une figure d’attachement. Finalement, nous mettons en lumière des attitudes favorables et des pratiques éducatives soutenantes issues des récits des jeunes endeuillés et des personnes enseignantes, ainsi que certaines conditions essentielles au soutien des jeunes endeuillés dans la sphère scolaire. Dans la discussion, nous suggérons certains ajouts théoriques en ce qui concerne les ruptures vécues par les jeunes endeuillés, ainsi que les stratégies d’adaptation qu’ils sollicitent, afin d’illustrer plus fidèlement le phénomène d’adaptation scolaire et sociale à la perte d’une figure d’attachement. De surcroît, nous évoquons les risques de négligence circonstancielle à considérer dans la mise en œuvre de pratiques éducatives favorables à l’adaptation scolaire et sociale des jeunes endeuillés. Cette thèse a donc pour ambition de susciter des changements tangibles dans les milieux scolaires en ce qui concerne l’accompagnement des jeunes confrontés à la perte objective ou symbolique d’une figure d’attachement. Le caractère novateur de cette thèse réside d’une part dans le fait que les stratégies d’adaptation scolaires et sociales ont été peu documentées dans la littérature sur les deuils, et d’autre part dans la prise en considération des pertes symboliques qui ont rarement été étudiées sous l’angle du deuil, et qui au regard des résultats de cette thèse présentent des ressemblances avec les pertes objectives.Item Accès libre Construction des pratiques d’accompagnement des éducatrices et éducateurs spécialisés en contexte d’inclusion scolaire au QuébecTchuindibi, Laurence; Marion, Élodie; Desbiens, Nadia (2024-04)Le paysage scolaire québécois a été l’objet de nombreuses transformations au cours des dernières décennies. Une diversification de la population étudiante ainsi que des politiques favorisant de plus en plus l’accueil d’élèves ayant un handicap, des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) en milieu ordinaire ont conduit à une réorganisation des services. Des personnels de soutien technique et paratechnique (PSTP), dont font notamment partie les éducatrices et éducateurs spécialisés (ES) (LeVasseur et Tardif, 2005), ont alors été introduits pour accompagner ces élèves. Malgré le recours croissant à ces personnels dans les écoles, on remarque qu’à ce jour, on en sait encore très peu sur leur travail. L’objectif de la présente recherche est donc de comprendre comment les ES construisent leurs pratiques d’accompagnement en soutien à la réussite éducative des EHDAA, en contexte d’inclusion scolaire au Québec. Pour atteindre cet objectif, nous mobilisons un cadre conceptuel interactionniste symbolique, qui s’inscrit dans un paradigme interprétatif. Nous considérons les ES comme des actrices et acteurs sociaux compétents (Giddens, 1987) qui sont aussi des praticiennes et praticiens réflexifs (Schön, 1994). Nous nous intéressons à la façon dont ils développent leurs pratiques de façon individuelle et collective en interaction avec leurs collègues et leur environnement de travail (Becker, 2004). Pour ce faire, nous avons réalisé une recherche collaborative (Desgagné, 1997) avec six ES (du primaire et secondaire) et une conseillère pédagogique (CP), avec qui nous avons mené des entretiens individuels (n=6), permettant aux ES d’expliciter leur pratique individuelle; ainsi que des entretiens de groupe (n=5), afin de co-construire une analyse de leurs pratiques, du sens de celles-ci et des enjeux qu’ils rencontrent (Duchesne et Haegel, 2004). L’analyse s’est déroulée en deux phases : une première phase d’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2021b) visait à produire une description fine des actions posées par les ES face aux situations qu’ils rencontrent; une deuxième phase d’analyse par catégories conceptualisantes (Paillé et Mucchielli, 2021a) visait quant à elle à dégager plusieurs dimensions sous-jacentes à la pratique des ES. Les résultats donnent à voir la diversité des actions que les ES posent pour soutenir l’intégration scolaire et sociale des EHDAA, leurs apprentissages, leur développement personnel et la gestion de leurs comportements. De surcroit, ils mettent en lumière le rôle que jouent les ES auprès du personnel enseignant et du service de garde, en leur apportant des conseils et des outils, tout en favorisant leur bien-être et leur disponibilité auprès des élèves. L’analyse fait également émerger plusieurs dimensions de la pratique des ES, notamment, les pratiques qu’ils jugent comme étant limitées; celles qu’ils développent de façon alternative, en jonglant avec les contraintes du milieu et les ressources dont ils disposent; celles qu’ils rejettent, car étant selon eux hors de leur champ d’expertise, ou entravant d’autres facettes de leur rôle; et finalement celles qu’ils rêvent de pouvoir mettre en place, afin d’apporter un meilleur soutien à la réussite des EHDAA. Cette recherche permet ainsi d’identifier plusieurs leviers pour favoriser le développement de la pratique des ES.Item Accès libre Étude de l'adoption des principaux types d'usages de l'intelligence artificielle par les enseignants et enseignantes du postsecondaireLepage, Alexandre; Roy, Normand (2023-11)Depuis une dizaine d’années, les usages de l’IA se sont complexifiés et prétendent à la réalisation de tâches qui ont traditionnellement toujours été confiées aux enseignant·e·s comme l’évaluation des apprentissages ou le soutien à la motivation. Des outils d’IA générative accessibles à tout le monde et hautement performants rendent possible le déploiement d’outils qui demeuraient expérimentaux et précaires dans le domaine de l’IAED comme le recours aux agents conversationnels pour l’apprentissage. La question de recherche de la thèse est la suivante : considérant la croissance des usages de l’IA au postsecondaire qui entrent en tension avec le rôle de l’enseignant·e, quels sont ceux qui sont les plus à même d’être adoptés par ces derniers, en tenant compte de leur niveau de littératie de l’IA ? Pour y répondre, la thèse propose d’abord une recension des écrits sur la manière dont ce rôle a été conceptualisé dans le domaine de l’IAED depuis 1970. Deux études empiriques sont ensuite présentées, une visant à développer un questionnaire pour mesurer le niveau de littératie de l’IA des enseignant·e·s (n = 395), et une seconde visant à étudier l’adoption de cinq types d’usages de l’IA par ceux-ci (n = 127) : évaluation, prédiction et profilage, rétroaction aux étudiant·e·s, détection du plagiat et création de matériel didactique. L’élaboration du questionnaire de littératie s’appuie sur des analyses factorielles, alors que l’étude sur l’adoption emploie des modélisations d’équations structurelles. Trois facteurs de littératie de l’IA ont été identifiés, soit les connaissances techniques sur l’IA, la capacité à en faire un usage pédagogique et la sensibilité aux enjeux éthiques. Les enseignant·e·s ont un faible niveau de connaissances techniques et se disent peu confiants sur leur capacité à faire des usages pédagogiques, mais ont un haut niveau de sensibilité aux enjeux éthiques. Par rapport à l’adoption, les usages d’évaluation et de profilage sont ceux qui génèrent une plus faible intention d’utilisation, avec une attitude plutôt défavorable. La discussion propose une réflexion sur la littératie à l’ère de l’IA, une actualisation du triangle didactique de Houssaye (1988) intégrant l’IA et des pistes futures pour la recherche dans le domaine et l’encadrement de l’IA.Item Accès libre Adoption d’une classe d’apprentissage actif par des personnes enseignantes au postsecondaire et liens avec la motivation des personnes étudiantesFournier St-Laurent, Samuel; Poellhuber, Bruno (2023-12)Des établissements du réseau collégial ont aménagé depuis plusieurs années des locaux appelés classes d’apprentissage actif (CLAAC) (CLAAC.org, 2014; Kingsbury, 2012). Ces aménagements relativement coûteux comparés à des classes traditionnelles sont réalisés dans le but de favoriser le recours aux pédagogies actives et l’utilisation des TIC. Bien que ces deux concepts populaires soient présents en abondance dans la littérature scientifique en éducation, les connaissances sur les effets des CLAAC et leurs causes en particulier sont encore limitées. Plusieurs établissements du réseau s’intéressent de près aux effets de ces classes sur l’apprentissage des personnes étudiantes et à l’accompagnement du personnel enseignant qui les utilise. Chez les établissements partenaires, le fait qu’un grand nombre de personnes enseignantes issues de disciplines variées utilisent ces locaux pour la première fois constitue une occasion d’explorer, à travers des cas dans plusieurs disciplines d’enseignement, le processus d’adoption d’une CLAAC par des personnes enseignantes du postsecondaire et les liens avec la motivation des personnes étudiantes. À partir de cet objectif principal, cette thèse se décline en trois objectifs spécifiques. Le premier s’intéresse aux caractéristiques des personnes enseignantes qui débutent un tel projet, le deuxième aux facteurs qui aident ou nuisent à l’adoption d’une CLAAC et le troisième tisse des liens entre, d’une part, les caractéristiques des personnes enseignantes et étudiantes qui utilisent une CLAAC et d’autre part deux indicateurs de la motivation des personnes étudiantes. Parmi les résultats saillants, on note l’intérêt élevé des cas pour la collaboration, des profils d’entrée variés, des effets sur la motivation qui varient selon au moins deux populations étudiantes et une surcharge de travail importante au point où certains aspects de l’utilisation du local ont été repoussés à plus tard. L’approche d’enseignement s’est aussi révélée une variable d’intérêt à deux reprises : sur les profils d’adoption d’une innovation par les personnes enseignantes et sur les indicateurs de motivation des populations étudiantes.Item Accès libre Les relations École-Famille-Communauté : étude de cas du volet alternatif d’une école primaire régulière publique en milieu défavoriséBouchard, Julie; Larivée, Serge J.; Kanouté, Fasal (2024-04)Le projet, de prime abord de nature très personnelle de ma thèse, a pris naissance en 2014, lorsque je me suis impliquée en tant que parent d’un quartier défavorisé dans un projet d’école alternative publique québécoise. Je me suis ensuite questionnée sur ce que disait la science au sujet de ces écoles. Celles-ci se rapprocheraient davantage que les écoles dites régulières d’une collaboration basée sur des relations plus étroites et une communication bidirectionnelle (Bouchard, 1998; Larivée, 2013; RÉPAQ, 2013), une pratique favorisant la réussite scolaire et éducative (Deslandes, 2009; Epstein, 1995; Gonzalez DeHass, 2005; Ho Sui-Chu & Willms, 1996; Sheldon, 2003). C’est pourquoi j’ai cherché à décrire les relations École-Famille-Communauté (ÉFC) dans le cadre de l’étude de cas ethnographique du volet alternatif d’une école régulière primaire publique en milieu défavorisé, fréquentée par mon enfant. C’est ainsi que j’ai pu documenter mon vécu en tant que parent et celui des différentes catégories d’acteurs pour mieux comprendre les formes de collaboration présentes, les types d’implication expérimentés et les raisons motivant les acteurs à collaborer et à s’impliquer en lien avec la scolarité des enfants. Pour y arriver, 78 personnes, soit 15 membres du personnel, 58 parents et cinq membres de la communauté ont répondu à des questionnaires, ont participé à sept groupes de discussion et ont été présentes à 76 séances d’observation entre le 7 juin 2018 et le 30 avril 2019. Parallèlement, j’ai documenté mon propre vécu de parent-chercheuse dans un journal de bord. Une analyse de ces données recueillies m’a permis de mettre en évidence que, de manière générale, les principales relations s’articulent entre l’école et la famille et, plus rarement, avec la communauté. Il appert que les relations ÉFC prennent, par ailleurs, du temps à se construire. Toutefois, lorsque les acteurs prennent soin de se l’accorder, cela peut conduire à développer une confiance mutuelle, favorisant la collaboration et l’implication. Ce faisant, les résultats démontrent qu’ils accèdent à des formes de collaboration très engageantes (Larivée, 2013) comme de la coopération, voire du partenariat et de la cogestion, et que l’implication est particulièrement marquée à l’intérieur des classes. Cela contraste avec ce qui est plus généralement observé dans les écoles québécoises (Bouchard, 1998; Claes et Comeau, 1996; Deslandes, 1999; Duval et Dumoulin, 2022; Lacroix, 2018; Larivée et al., 2006, 2019; Nanhou et al., 2013). Ainsi, il est possible de penser que le fait qu’il s’agisse d’une école publique alternative québécoise favorise ces formes de collaboration plus engageantes, du moins de la part des parents (Bouchard, 1998; Larivée, 2013). Cela parce que tous les acteurs sont invités à le faire et parce qu’ils croient que c’est leur rôle de le faire. Ce n’est toutefois pas tous les parents qui développent des relations étroites avec l’école. Par ailleurs, les données amassées laissent croire que les familles dont l’enfant fréquente le volet alternatif semblent généralement favorisées et que peu de mixité sociale y apparaît être présente, malgré le souhait de départ. En terminant, ma posture de chercheuse dans le contexte de cette recherche est sans aucun doute particulière. J’ai été toutefois soucieuse que mon double chapeau de chercheuse et de participante ne nuise pas aux relations que j’entretiens avec les différents acteurs d’une part, tout en m’assurant de conduire une recherche rigoureuse scientifiquement et de qualité d’autre part. Ce faisant, j’ai pu mettre en lumière des aspects des relations qui n'auraient pas été exposés autrement, afin de décrire avec précision les relations ÉFC au sein du volet alternatif de cette école primaire publique en milieu défavorisé.