Faculté des sciences de l'éducation – Thèses et mémoires

URI permanent de cette collectionhttps://hdl.handle.net/1866/2971

Cette collection présente les thèses et mémoires des étudiant.e.s de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal.

1990 - : Couverture exhaustive (quelques titres manquants)
avant 1990 : Période non couverte ou couverture partielle

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L’utilisation des téléphones cellulaires au postsecondaire sous l’angle de la gestion de classe : étude exploratoire des perceptions enseignantes et étudiantes
Moukhachen, Madona; Poellhuber, Bruno (2024-06)
For over a decade now, cell phones have become ubiquitous in public and are among the preferred means of communication (Bernacki et al., 2020; Campbell, 2006). In the classroom setting, the presence of these tools influences students' learning and behavior, as well as the teaching experience (Lim et al.., 2003) due to certain challenges they bring, such as plagiarism (Campbell, 2006) and distraction (Gaudreau et al., 2014). While the challenges associated with cellphone use are well-documented in the literature, significant advantages are also mentioned: these mobile technologies remain interesting learning aids (Al-Rahmi et al., 2022). To benefit from the presence of cell phones in the classroom and address the associated challenges, managing their use and behavior becomes necessary (Joshi et al., 2022; Mahsud et al., 2021). Classroom management is a concept that has evolved from the field of teaching and encompasses a wide range of definitions and approaches. What actions would be most suitable in terms of classroom management in the post-secondary context when cellphones are present? To date, there have been limited studies investigating these aspects. However, this research fills the gap by examining cell phones in relation to classroom management and exploring the perceptions of both teachers and students. This study utilized a mixed-methods approach, combining the use of questionnaires and interviews. It was supported by a theoretical framework that focused on classroom management in the presence of technology, as well as motivation and engagement. Research on classroom management reveals that teachers employ various management styles, which can be categorized as interventionist, interactionist, or non-interventionist. These styles span a continuum of power and control, as emphasized by Gaudreau (2016). The research data primarily indicate classroom management styles characterized by a dominant managerial component, often interventionist, alongside a secondary component. Teachers' selection of a particular management practice appears to be influenced by several factors, including student behavior and personal values (Chouinard, 2001). The sense of personal efficacy in classroom management is closely tied to the chosen pedagogical approach, with greater intensity observed when learner-centered approaches are prioritized. Moreover, the presence of cell phones in the classroom, despite their advantages and challenges, is perceived as having a detrimental effect on the pedagogical relationship. As for students, they highlight the advantages of cellphones (access to information, learning tools, collaboration, motivation) as well as the challenges they pose (distraction, managing use, self-regulating behaviors, plagiarism, multitasking, lack of communication). In this context, a more restrictive use of cell phones is associated with greater classroom attention and increased personal effort, although it may evoke more negative than positive emotions in students regarding the course. However, positive emotions, personal efforts, and classroom attention have a positive influence on students' perceptions of classroom management, including classroom climate and interactions. Conversely, positive student perceptions of classroom management exert a beneficial influence on classroom attention and positive emotions. Furthermore, a link has been established between teacher and student perceptions and their behaviors within this context. A strong level of behavioral engagement is connected to a more interventionist style of classroom management, whereas a high degree of affective engagement aligns with a more interactionist approach. Consequently, it is imperative to make well-informed decisions regarding classroom management practices in order to facilitate the advantageous use of cellphones in the classroom and foster student engagement on both behavioral and emotional levels. The outcomes of this research, alongside the entirety of the thesis process, have helped yield practical recommendations for educators, students, educational professionals, and policymakers in the field of education. Additionally, they have also identified potential areas for further research exploration.
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Contradictions, negotiations, and expansive learning within an interprofessional care team : a cultural-historical activity theory analysis
Gulino, Nicolas; Fernandez, Nicolas; Bowen, François (2025-02)
À l'instar de nombreuses régions industrialisées, le système de santé québécois subit d'importantes pressions en raison du vieillissement de la population et de la pénurie de personnel, particulièrement dans les soins de longue durée. La notion de soins, dit « care », qui englobe bien plus que la simple prestation de services médicaux, est centrale dans ces établissements. Elle représente une attitude, un engagement et un travail complexe qui confrontent les professionnels à de nombreuses incertitudes quotidiennes. Comprendre les soins dans leur état dynamique et mobiliser les expériences des professionnels sont essentiels pour renforcer cette pratique face aux défis actuels et futurs. Pour ce faire, nous avons observé et filmé des réunions interdisciplinaires dans un établissement de soins de longue durée (CHSLD). Ensuite, des entretiens approfondis ont été menés avec les participants, qui ont regardé, discuté et analysé des séquences vidéo de leur activité. Les propos des participants ont été analysés à l'aide de la perspective socio-constructiviste de la théorie de l'activité historico-culturelle (CHAT), révélant des potentiels d'action et d'apprentissage insoupçonnés. L'analyse a mis en évidence des contradictions qui ont conduit à des négociations entre les membres de l'équipe, favorisant un processus d'apprentissage expansif. L'accroissement de l'autonomie des membres de l'équipe, résultant de leur prise de conscience de leur rôle dans la formation de nouvelles pratiques de soins par la résolution des contradictions, est un autre élément clé à retenir. Cette recherche offre une vision holistique des facteurs qui influencent les pratiques de soins. En mettant en évidence les contradictions et en mobilisant les ressources créatives des équipes interprofessionnelles, elle ouvre des avenues d'amélioration significatives. L'intégration de ces approches dans les programmes de formation permettrait une réflexion critique et une adaptation aux défis complexes, améliorant ainsi la qualité des soins en interne et de manière durable.
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La transition d’adultes autistes vers les études postsecondaires : ancrage dans leur vécu
Lefebvre, Marie-Eve; Thériault, Marie (2024-09)
À l’international, un nombre croissant de personnes en situation de handicap poursuivent leurs études au niveau postsecondaire — dans le cas du Québec, au cégep et à l’université. Bien que dans cette province environ 2 % de la population étudiante universitaire soit autiste (Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap [AQICÉSH], 2020), notre compréhension de leur transition vers les études postsecondaires demeure limitée. Les écrits sur le sujet portent surtout sur les mesures de soutien auxquelles ces personnes ont droit dans la poursuite de leur éducation, et, plus particulièrement, au temps supplémentaire qui leur est alloué aux examens (Elias et al., 2019; Lei et Russell, 2021; Van Hees et al., 2018). La recherche en autisme s’est par ailleurs intéressée davantage aux familles et intervenant·e·s mobilisé·e·s qu’aux personnes autistes elles-mêmes (Chown et al., 2017; Woods et al., 2018). Dans cette recherche doctorale, nous nous penchons sur la question générale suivante : « Selon les points de vue des étudiant·e·s autistes, comment se vit la transition vers les études postsecondaires au Québec ? » Afin de mieux comprendre le déroulement de cette période de changements, nous nous sommes appuyée sur le Modèle de développement humain : Processus de production du handicap 2 (MDH-PPH 2; Fougeyrollas, 2010), lequel est bien connu dans les études portant sur le handicap. Nous avons bonifié ce modèle en y juxtaposant des dimensions clés de la transition postsecondaire des étudiant·e·s autistes, dont celles découlant de l’autisme, de l’agentivité causale menant à l’autodétermination (Shogren et Raley, 2022; Shogren et al., 2015) et de l’âge adulte émergent (Arnett, 2000, 2004; Arnett et al., 2014; Robinson, 2015). Relevant l’importance des facteurs personnels et environnementaux dans l’expérience de la transition vers les études postsecondaires des étudiant·e·s autistes, nous avons proposé deux objectifs spécifiques, soit : identifier et analyser l’influence des facteurs personnels des étudiant·e·s autistes dans leur transition vers les études postsecondaires; et identifier et analyser l’influence des facteurs environnementaux dans la transition d’étudiant·e·s autistes vers les études postsecondaires. 4 L’emploi d’une méthodologie participative visant l’atteinte de ces deux objectifs spécifiques a permis d’ancrer les résultats dans le vécu des personnes autistes inscrites aux études postsecondaires. Notre collaboration avec elles a débuté par une entrevue individuelle orale semi-dirigée, puis s’est poursuivie durant le processus de validation des verbatim ainsi que lors de nos analyses thématique et narrative. Cette thèse propose plusieurs pistes d’analyse visant l’identification et l’analyse de l’influence des facteurs personnels et environnementaux dans la transition des personnes autistes vers les études postsecondaires. Du côté des facteurs personnels, les stratégies adaptatives permettent aux personnes autistes de répondre à leurs besoins sensoriels et sociaux, tout en remplissant les exigences relatives aux études postsecondaires. La reconnaissance de l’autisme dans la compréhension de soi influence par ailleurs de manière positive la santé mentale des personnes autistes. Du côté des facteurs environnementaux, la population étudiante autiste est confrontée à de nouvelles attentes liées au développement de l’indépendance individuelle lors de leur transition vers les études postsecondaires. Or, le degré d’utilisation du soutien offert dans les environnements d’études varie en fonction de divers facteurs. Par-delà les services adaptés, le personnel enseignant exerce un rôle essentiel de soutien informel et mobilise des pratiques d’enseignement adaptées aux personnes autistes. Cette recherche doctorale tient à mettre en évidence la complexité de la transition vers les études postsecondaires, où de nombreux changements s’opèrent simultanément dans plusieurs sphères de la vie des jeunes adultes autistes.. En ce sens, cette thèse souligne la diversité au sein de la population autiste, ainsi que l’importance de répondre pleinement à leurs différents besoins sociaux et sensoriels.
Embargo
La construction du raisonnement médical : la pratique face à l’incertitude chez des médecins de famille en quête de sens
Delair, Yves; Fernandez, Nicolas (2023-02)
La présente thèse vise à mieux comprendre des aspects de la pratique professionnelle des médecins en lien avec la construction d’un type de connaissances qui leur permettent de faire de l’expérience un puissant levier pour construire leur raisonnement médical en vue de donner à leur pratique un supplément de sens. Cette thèse vise à mieux comprendre comment l’action de faire face à l’incertitude, du fait même de son influence sur le raisonnement du médecin et sur les émotions, peut exercer une influence sur la qualité de la pratique des soins de santé. Dans un contexte où les technologies médicales les plus avancées croisent le besoin de plus en plus pressant d’une pratique de la médecine qui prenne davantage en compte le facteur humain, notre recherche met en lumière la mise en place d’une clinique narrative avec et pour des médecins de famille. Ceci a amené des médecins à se placer dans une posture particulière leur permettant de revenir sur des aspects importants de leur expérience. L’approche narrative a permis de soutenir la verbalisation de l’action et du sens donnée à leur geste professionnel à des moments clés de leur pratique professionnelle en recourant aux méthodes de l'explicitation de l'action (Vermersch, 1994/2019) et du décryptage du sens (Faingold, 2020). Cette thèse vise également à mieux saisir comment des pratiques plus humanistes – fondées, par exemple sur la décision médicale partagée –permettent à chacun, médecin comme patient, de mieux reconnaitre que si l’incertitude n’est pas une valeur clé de la médecine elle n’en reste pas moins indissociable. La reconnaitre peut alors permettre, si elle est acceptée par les parties, de construire une coopération patient/médecin qui peut s’avérer particulièrement efficace dans des situations difficiles pour les patients, où lorsque le médecin fait face au chaos, à la souffrance et à l’étrangeté.
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La pratique collaborative en coenseignement comme facteur de protection à l’insertion professionnelle des jeunes enseignants en éducation physique et à la santé du primaire au Québec
Archambault, Robin; Borges, Cecilia (2024-09)
Dans ce projet de recherche, nous nous intéressons à la pratique collaborative en coenseignement et aux facteurs de protection qu’une telle pratique peut induire sur le processus d’insertion professionnelle des enseignants en éducation physique et à la santé (ÉPS). Depuis de nombreuses années, le système éducatif du Québec a fait l’objet de plusieurs changements et réformes, dont la dernière remonte au début des années 2000 (MEQ, 2000). Ces multiples bouleversements éducatifs visent à répondre aux besoins de plus en plus complexes de la société d’aujourd’hui et ils entraînent inévitablement une redéfinition des conditions de pratique et du rôle des enseignants (Tardif et Lessard, 2004). Face à cette réalité, plusieurs chercheurs constatent que cette situation est marquée par une augmentation du niveau d’épuisement et du décrochage professionnel (Karsenti et al., 2015; Gingras et Mukamurera, 2008; Spallanzani et al., 2016). En d’autres termes, les enseignants sont confrontés à des défis de plus en plus complexes et variés. Plusieurs enseignants novices cumulent les défis et les difficultés jusqu’au moment où la seule option pour eux s’avère de quitter la profession (Spallanzani et al., 2016). Cependant, peu d’études se consacrent au Québec sur l’expérience vécue lors de l’insertion professionnelle au sein de la réalité propre des enseignants débutants en ÉPS ainsi que sur les retombées que la pratique collaborative en coenseignement peut apporter à ces mêmes enseignants (Grenier et al., 2012; Spallanzani et al., 2016; De Stercke et al., 2008). Il nous semble donc pertinent de nous intéresser à cette situation et de représenter le portrait de l’insertion professionnelle en complémentarité avec la pratique du coenseignement de plus en plus utilisée dans les écoles primaires du Québec (Tremblay, 2009, Granger et Tremblay, 2020). Afin d’y parvenir, notre cadre conceptuel est organisé autour du modèle de la socialisation professionnelle de Lawson (1983) et du modèle multidimensionnel de l’insertion (Mukamurera et al, 2013), ainsi que les pratiques collaboratives (Beaumont, 2009; Boutin et al, 2018). Les différentes dimensions de ces modèles respectifs seront mises en interrelation avec l’expérience vécue de chacun des participants à cette étude, et ce, en rapport à l’utilisation du coenseignement comme pratique collaborative et pédagogique. Nous pensons que cette recherche nous permettra de mieux comprendre les conditions d’insertion professionnelle en ÉPS dans les écoles primaires, de mieux identifier les facteurs de protection que le coenseignement peut apporter aux novices ainsi que les savoirs mobilisés par l’entremise des différentes analyses effectuées. Plus particulièrement, dans cette recherche qualitative, nous avons opté pour une approche interprétative afin de parvenir à mieux comprendre la réalité et le contexte plus singulier des cinq enseignants en ÉPS en début de carrière. Par l’entremise d’entretiens semi-dirigés et des analyses thématiques, l’expérience d’insertion professionnelle des enseignants sera mise de l’avant, tout comme leur vécu du coenseignement. Nous pensons que cette recherche nous permettra de mieux comprendre les conditions d’insertion professionnelle en ÉPS dans les écoles primaires, de mieux identifier les facteurs de protection que le coenseignement peut apporter aux enseignants débutants, ainsi que les savoirs mobilisés par l’entremise des différentes analyses effectuées. Bref, à la suite de nos entretiens individuels, ainsi que celui de groupe, nous constatons que le soutien et l’accompagnement obtenu par la pratique du coenseignement évolue différemment tout au long des premières années d’expérience en insertion professionnelle. De plus, il ressort trois catégories de soutien complémentaires et dynamiques obtenu par la pratique du coenseignement, soit : un soutien pédagogique et didactique, un soutien logistique et organisationnel et un soutien psychologique et relationnel. Finalement, une communication saine et efficace et le développement d’une relation de confiance et de proximité ressortent comme des assises et des bases essentielles à une collaboration entre coenseignants et favorisant le développement et les apprentissages pour les jeunes enseignants en ÉPS lors de leur insertion professionnelle.
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Critères de formation continue d'enseignants spécialisés en France pour développer leurs compétences à mettre en œuvre une éducation inclusive
Leone, Sylvie; Cartier, Sylvie C.; Barth, Britt-Mari (2024-06)
Le contexte social actuel se modifie du fait de la prise en compte de la « situation de handicap » qui implique des aménagements pour développer l’accessibilité, des diversités culturelles et linguistiques liées à l’immigration importante et des technologies de la communication et de l’information. Ces transformations sociales exercent une influence sur l’école et, de ce fait, sur le métier d’enseignant pour lequel de nouveaux référentiels de compétences sont élaborés. Ces référentiels appellent les enseignants à adapter leur pédagogie, à travailler en partenariat et à adapter leur posture pour répondre aux situations singulières qu’ils peuvent rencontrer et développer une éducation inclusive. L’éducation inclusive définie comme un « processus en mouvement » (Bélanger et Duchesne, 2011; Booth et al., 2000) pointe le caractère incontournable de la formation continue pour sa mise en œuvre actualisée et concrète (P. Tremblay, 2012). La formation continue est un des leviers reconnus pour développer cette dynamique et ces nouveaux contextes impliquent une refonte de la formation initiale et de la formation continue des enseignants (Baillat et al., 2010; Maulini et al., 2017). Dans ces formations, c’est la compétence qui est visée, c’est-à-dire l’action des enseignants dans leurs établissements scolaires. Dans cette étude, l’accent est mis sur la formation continue des enseignants missionnés pour mettre en œuvre l’éducation inclusive. En France, ces enseignants sont appelés « enseignants spécialisés ». Ces enseignants ont une formation initiale en enseignement ordinaire et une formation continue certificative spécifique à l’inclusion qui complète cette formation. Or, en France, les offres de formation continue peinent à créer les conditions favorables au développement de l’éducation inclusive (Lair, 2013). Plusieurs facteurs peuvent contribuer à expliquer ce problème, dont ceux liés aux enseignants eux-mêmes tels que leurs postures face à la diversité des élèves (P. Tremblay, 2020), ou ceux liés à l’organisation du plan de formation et par exemple le manque de possibilité d’être remplacé sur leur poste durant le temps de la formation (Guibert et Troger, 2012; Leblanc, 2007; Paris, 2021), ou encore ceux liés au contexte de formation par exemple la situation paradoxale que constitue développer l’éducation inclusive, mais dans le même temps constituer des dossiers qui, implicitement, excluent ces élèves (Trépanier, 2019). Dans un tel contexte, la question de recherche qui a été posée est la suivante : quels types de formation continue permettraient aux enseignants spécialisés de développer leurs compétences pour mettre en œuvre une éducation inclusive en France? Les recherches dans le domaine montrent une variété de types de formation qui sont mis en œuvre en formation continue, dont les ateliers, l’autoformation, la co-formation, la formation par la recherche. Or, les recherches actuelles ne répondent que partiellement à la question de la recherche en ne donnant pas le point de vue des enseignants. Le point de vue des enseignants est important, car ils expriment ainsi, de façon concrète, leur façon de mettre en œuvre leurs pratiques professionnelles inclusives (Barth, 2008; Beckers, 2008; Gilham et Tompkins, 2016; Maubant, 2004; Vergnaud, 2011; Vidal-Gomel et Rogalski, 2007). Afin de répondre à cette question, deux objectifs ont été poursuivis. À partir des dires des enseignants, 1) identifier des catégories d’attributs de situations-exemples réussies d’éducation inclusive ; 2) identifier des catégories d’attributs de formation continue pour développer leurs compétences à mettre en œuvre une éducation inclusive. L’« éducation inclusive » et la « formation continue pour développer leurs compétences à mettre en œuvre une éducation inclusive» sont considérées comme des concepts dont il faut rechercher les attributs. Sur le plan méthodologique, la présente recherche est qualitative. Elle s’intéresse à l’expérience vécue par les participants dans leur contexte d’enseignement réel (Van Der Maren, 2006). Pour cela, nous avons eu recours au questionnaire socio-démographique qui a permis de mieux prendre en compte le contexte professionnel des participants pour mener l’entretien semi-dirigé. Les participants à cette étude ont été huit enseignants spécialisés réputés performants par leur direction. Ces enseignants travaillaient dans un contexte de scolarisation d’élèves rencontrant des difficultés scolaires graves et durables ou persistantes, ou d’élèves en situation de handicap ou d’élèves en milieu carcéral. Les données ont été collectées par l’intermédiaire de questionnaires socio-démographiques et d’entretiens semi-dirigés. La démarche de collecte et d’analyse des données des entretiens semi-dirigés mise en œuvre pour répondre aux objectifs repose sur l’approche de la conceptualisation issue des travaux de recherche de Barth (1993, 2005, 2013, 2015). L’atteinte de ces objectifs a été rendue possible par le recueil et l’analyse d’exemples et de contre-exemples des deux concepts de « éducation inclusive » et de « formation continue pour développer leurs compétences pour œuvrer une éducation inclusive ». Ainsi, à partir d’expériences vécues des huit enseignants, celles-ci ont été comparées pour chercher ce qu’elles ont en commun afin de déterminer les attributs essentiels des deux concepts en construction (Barth, 1993, 2005, 2013). Les résultats de recherche sont cohérents entre les sous-groupes de participants. En réponse au premier objectif de l’étude, les résultats ont montré à propos du concept de l’éducation inclusive que les huit enseignants ont traité des trois attributs, « analyser et ajuster des lieux de scolarisation » (attribut 1), « analyser et ajuster l’enseignement et le soutien » (attribut 2) et « favoriser le plein épanouissement de chaque individu » (attribut 3). Ils constituent donc une base de ce que les enseignants ont désigné comme situation réussie d’éducation inclusive. Des distinctions apparaissent entre les trois contextes de scolarisation des élèves, par exemple en ce qui concerne « le soutien aux équipes/enseignants » qui est relevé comme essentiel pour deux groupes sur trois, ou encore « l’opportunité de se faire des amis en classe/à l’école » qui est relevé non essentiel pour deux groupes et absent pour le troisième groupe. En réponse au deuxième objectif de l’étude, les résultats concernant le concept de la formation continue ont montré que tous les participants ont eu recours à des « moyens » divers (attribut 1) tels que les ateliers, la co-formation, l’autoformation, la formation par la recherche. Ces « moyens » avaient pour but de « favoriser la capacité à acquérir des connaissances à analyser et à ajuster des pratiques » (attribut 2) et à « adapter sa posture » (attribut 3). L’ensemble prend en compte le « caractère évolutif de la compétence » (attribut 4). Des distinctions apparaissent entre les trois contextes de scolarisation des élèves, par exemple en ce qui concerne « se co-former » ou encore « partager une vision ambitieuse de l’éducation inclusive » qui sont tous les deux relevés comme essentiels pour un groupe, non essentiels pour un deuxième groupe et absents pour le troisième groupe. La discussion permet de faire ressortir la cohérence entre les réponses des participants concernant les concepts « éducation inclusive » et « formation continue pertinente pour développer l’éducation inclusive », mais aussi le paradoxe, la contradiction entre leur posture « spécialisée », les prescriptions et les difficultés d’acculturation à l’éducation inclusive relevée lorsque les participants expliquent que l’inclusion se fait sur la base du volontariat des enseignants réguliers. En conclusion, cette thèse qualitative a comme apports principaux d’avoir donné la parole à des enseignants mandatés pour mettre en œuvre l’éducation inclusive en France et d’avoir mis en œuvre une démarche de conceptualisation en tant que méthode de recherche qui permet de recueillir des données et de les analyser en prenant en compte la représentation que des participants ont de certaines situations, en analysant leur parole. En effet, derrière les mots qui définissent une éducation inclusive et une formation continue pertinente, cette approche a permis d’identifier la compétence en action et de ce fait ce qui est en mouvement dans le processus d’éducation inclusive. Elle a par ailleurs permis d’envisager des critères de formation continue pour développer les compétences à mettre en œuvre une éducation inclusive en se basant sur les compétences en action. Au moment où les systèmes éducatifs orientent leur mission vers l’éducation inclusive, cette étude ouvre la porte à d’autres recherches qui pourront approfondir les représentations que les enseignants missionnés (spécialisés ou non) entretiennent au regard de l’éducation inclusive et des types de formation qui les soutiennent dans leur mission. Les trois contextes étudiés montrent aussi l’importance d’approfondir leurs spécificités dans des recherches lorsqu’il est question d’aborder les questions d’éducation inclusive et de formation continue des enseignants.
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Adaptation scolaire et sociale de jeunes ayant perdu une figure d’attachement : étude des éléments systémiques favorisant le développement de stratégies d’adaptation
Le Normand, Célia S.; Desbiens, Nadia; Papazian-Zohrabian, Garine (2024-04)
Dans les premières années de leur vie, les enfants peuvent être exposés à divers évènements potentiellement traumatiques pouvant compromettre leur adaptation scolaire et sociale. Parmi ces évènements figurent par exemple le décès, le placement en milieu substitut, la séparation conjugale, l’hospitalisation ou encore la migration. Ces évènements peuvent être considérés comme potentiellement traumatiques en raison du fait qu’ils occasionnent, temporairement ou définitivement, la perte d’une figure d’attachement, aussi appelé « traumatisme de la perte » (Bowlby, 1996). Les études antérieures sur les traumas ayant mis en évidence le rôle protecteur de la figure d’attachement face à l’adversité (Rutter, 1985), nous nous sommes questionnée sur l’impact d’une telle perte sur l’adaptation scolaire et sociale des jeunes concernés, ainsi que sur le rôle que peut jouer l’école face à cet évènement. Cette thèse cherche ainsi à mieux comprendre comment les jeunes affectés par une perte objective ou symbolique s’adaptent sur le plan scolaire et social, et comment l’environnement scolaire peut soutenir cette adaptation. Notre étude s’appuie sur deux théories, la théorie écologique du développement humain et la théorie de l’attachement, et sollicite trois concepts, soit l’attachement, le traumatisme de la perte, et l’adaptation scolaire et sociale. Par ailleurs, le concept de deuil est utilisé pour étudier conjointement les pertes objectives et les pertes symboliques, ce qui nous amène à considérer les jeunes touchés par la perte d’une figure d’attachement comme des jeunes endeuillés. De plus, le modèle de Barrois (1988) mettant en avant les ruptures liées aux traumatismes psychiques, et le modèle de Skinner et de ses collaborateurs (2003) identifiant des stratégies d’adaptation, sont mobilisés dans l’analyse des données. Par ailleurs, le modèle Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT) de Bronfenbrenner et Morris (2006) permettant de refléter la nature dynamique du processus d’adaptation scolaire et sociale est utilisé. Cette thèse présente les résultats d’une étude qualitative menée au Québec auprès de six jeunes ayant perdu, objectivement ou symboliquement, une figure d’attachement pendant l’enfance, et de cinq personnes enseignantes ayant eu à composer avec ce phénomène. D’une part, les résultats, traités à l’aide du logiciel NVivo, soulignent les expériences individuelles, scolaires et sociales de chacun des jeunes, ainsi que les stratégies d’adaptation qu’ils ont utilisées pour faire face à la perte. Les éléments ayant favorisé leur adaptation au sein du microsystème sont également identifiés. D’autre part, les résultats examinent les expériences de personnes enseignantes du primaire relativement à ce type de perte chez un élève, et soulignent les besoins particuliers de ces derniers. De même, les personnes enseignantes relèvent les défis auxquels elles ont été confrontées dans l’accompagnement des élèves concernés par la perte d’une figure d’attachement. Finalement, nous mettons en lumière des attitudes favorables et des pratiques éducatives soutenantes issues des récits des jeunes endeuillés et des personnes enseignantes, ainsi que certaines conditions essentielles au soutien des jeunes endeuillés dans la sphère scolaire. Dans la discussion, nous suggérons certains ajouts théoriques en ce qui concerne les ruptures vécues par les jeunes endeuillés, ainsi que les stratégies d’adaptation qu’ils sollicitent, afin d’illustrer plus fidèlement le phénomène d’adaptation scolaire et sociale à la perte d’une figure d’attachement. De surcroît, nous évoquons les risques de négligence circonstancielle à considérer dans la mise en œuvre de pratiques éducatives favorables à l’adaptation scolaire et sociale des jeunes endeuillés. Cette thèse a donc pour ambition de susciter des changements tangibles dans les milieux scolaires en ce qui concerne l’accompagnement des jeunes confrontés à la perte objective ou symbolique d’une figure d’attachement. Le caractère novateur de cette thèse réside d’une part dans le fait que les stratégies d’adaptation scolaires et sociales ont été peu documentées dans la littérature sur les deuils, et d’autre part dans la prise en considération des pertes symboliques qui ont rarement été étudiées sous l’angle du deuil, et qui au regard des résultats de cette thèse présentent des ressemblances avec les pertes objectives.
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Construction des pratiques d’accompagnement des éducatrices et éducateurs spécialisés en contexte d’inclusion scolaire au Québec
Tchuindibi, Laurence; Marion, Élodie; Desbiens, Nadia (2024-04)
Le paysage scolaire québécois a été l’objet de nombreuses transformations au cours des dernières décennies. Une diversification de la population étudiante ainsi que des politiques favorisant de plus en plus l’accueil d’élèves ayant un handicap, des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) en milieu ordinaire ont conduit à une réorganisation des services. Des personnels de soutien technique et paratechnique (PSTP), dont font notamment partie les éducatrices et éducateurs spécialisés (ES) (LeVasseur et Tardif, 2005), ont alors été introduits pour accompagner ces élèves. Malgré le recours croissant à ces personnels dans les écoles, on remarque qu’à ce jour, on en sait encore très peu sur leur travail. L’objectif de la présente recherche est donc de comprendre comment les ES construisent leurs pratiques d’accompagnement en soutien à la réussite éducative des EHDAA, en contexte d’inclusion scolaire au Québec. Pour atteindre cet objectif, nous mobilisons un cadre conceptuel interactionniste symbolique, qui s’inscrit dans un paradigme interprétatif. Nous considérons les ES comme des actrices et acteurs sociaux compétents (Giddens, 1987) qui sont aussi des praticiennes et praticiens réflexifs (Schön, 1994). Nous nous intéressons à la façon dont ils développent leurs pratiques de façon individuelle et collective en interaction avec leurs collègues et leur environnement de travail (Becker, 2004). Pour ce faire, nous avons réalisé une recherche collaborative (Desgagné, 1997) avec six ES (du primaire et secondaire) et une conseillère pédagogique (CP), avec qui nous avons mené des entretiens individuels (n=6), permettant aux ES d’expliciter leur pratique individuelle; ainsi que des entretiens de groupe (n=5), afin de co-construire une analyse de leurs pratiques, du sens de celles-ci et des enjeux qu’ils rencontrent (Duchesne et Haegel, 2004). L’analyse s’est déroulée en deux phases : une première phase d’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2021b) visait à produire une description fine des actions posées par les ES face aux situations qu’ils rencontrent; une deuxième phase d’analyse par catégories conceptualisantes (Paillé et Mucchielli, 2021a) visait quant à elle à dégager plusieurs dimensions sous-jacentes à la pratique des ES. Les résultats donnent à voir la diversité des actions que les ES posent pour soutenir l’intégration scolaire et sociale des EHDAA, leurs apprentissages, leur développement personnel et la gestion de leurs comportements. De surcroit, ils mettent en lumière le rôle que jouent les ES auprès du personnel enseignant et du service de garde, en leur apportant des conseils et des outils, tout en favorisant leur bien-être et leur disponibilité auprès des élèves. L’analyse fait également émerger plusieurs dimensions de la pratique des ES, notamment, les pratiques qu’ils jugent comme étant limitées; celles qu’ils développent de façon alternative, en jonglant avec les contraintes du milieu et les ressources dont ils disposent; celles qu’ils rejettent, car étant selon eux hors de leur champ d’expertise, ou entravant d’autres facettes de leur rôle; et finalement celles qu’ils rêvent de pouvoir mettre en place, afin d’apporter un meilleur soutien à la réussite des EHDAA. Cette recherche permet ainsi d’identifier plusieurs leviers pour favoriser le développement de la pratique des ES.
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Étude de l'adoption des principaux types d'usages de l'intelligence artificielle par les enseignants et enseignantes du postsecondaire
Lepage, Alexandre; Roy, Normand (2023-11)
Depuis une dizaine d’années, les usages de l’IA se sont complexifiés et prétendent à la réalisation de tâches qui ont traditionnellement toujours été confiées aux enseignant·e·s comme l’évaluation des apprentissages ou le soutien à la motivation. Des outils d’IA générative accessibles à tout le monde et hautement performants rendent possible le déploiement d’outils qui demeuraient expérimentaux et précaires dans le domaine de l’IAED comme le recours aux agents conversationnels pour l’apprentissage. La question de recherche de la thèse est la suivante : considérant la croissance des usages de l’IA au postsecondaire qui entrent en tension avec le rôle de l’enseignant·e, quels sont ceux qui sont les plus à même d’être adoptés par ces derniers, en tenant compte de leur niveau de littératie de l’IA ? Pour y répondre, la thèse propose d’abord une recension des écrits sur la manière dont ce rôle a été conceptualisé dans le domaine de l’IAED depuis 1970. Deux études empiriques sont ensuite présentées, une visant à développer un questionnaire pour mesurer le niveau de littératie de l’IA des enseignant·e·s (n = 395), et une seconde visant à étudier l’adoption de cinq types d’usages de l’IA par ceux-ci (n = 127) : évaluation, prédiction et profilage, rétroaction aux étudiant·e·s, détection du plagiat et création de matériel didactique. L’élaboration du questionnaire de littératie s’appuie sur des analyses factorielles, alors que l’étude sur l’adoption emploie des modélisations d’équations structurelles. Trois facteurs de littératie de l’IA ont été identifiés, soit les connaissances techniques sur l’IA, la capacité à en faire un usage pédagogique et la sensibilité aux enjeux éthiques. Les enseignant·e·s ont un faible niveau de connaissances techniques et se disent peu confiants sur leur capacité à faire des usages pédagogiques, mais ont un haut niveau de sensibilité aux enjeux éthiques. Par rapport à l’adoption, les usages d’évaluation et de profilage sont ceux qui génèrent une plus faible intention d’utilisation, avec une attitude plutôt défavorable. La discussion propose une réflexion sur la littératie à l’ère de l’IA, une actualisation du triangle didactique de Houssaye (1988) intégrant l’IA et des pistes futures pour la recherche dans le domaine et l’encadrement de l’IA.
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Adoption d’une classe d’apprentissage actif par des personnes enseignantes au postsecondaire et liens avec la motivation des personnes étudiantes
Fournier St-Laurent, Samuel; Poellhuber, Bruno (2023-12)
Des établissements du réseau collégial ont aménagé depuis plusieurs années des locaux appelés classes d’apprentissage actif (CLAAC) (CLAAC.org, 2014; Kingsbury, 2012). Ces aménagements relativement coûteux comparés à des classes traditionnelles sont réalisés dans le but de favoriser le recours aux pédagogies actives et l’utilisation des TIC. Bien que ces deux concepts populaires soient présents en abondance dans la littérature scientifique en éducation, les connaissances sur les effets des CLAAC et leurs causes en particulier sont encore limitées. Plusieurs établissements du réseau s’intéressent de près aux effets de ces classes sur l’apprentissage des personnes étudiantes et à l’accompagnement du personnel enseignant qui les utilise. Chez les établissements partenaires, le fait qu’un grand nombre de personnes enseignantes issues de disciplines variées utilisent ces locaux pour la première fois constitue une occasion d’explorer, à travers des cas dans plusieurs disciplines d’enseignement, le processus d’adoption d’une CLAAC par des personnes enseignantes du postsecondaire et les liens avec la motivation des personnes étudiantes. À partir de cet objectif principal, cette thèse se décline en trois objectifs spécifiques. Le premier s’intéresse aux caractéristiques des personnes enseignantes qui débutent un tel projet, le deuxième aux facteurs qui aident ou nuisent à l’adoption d’une CLAAC et le troisième tisse des liens entre, d’une part, les caractéristiques des personnes enseignantes et étudiantes qui utilisent une CLAAC et d’autre part deux indicateurs de la motivation des personnes étudiantes. Parmi les résultats saillants, on note l’intérêt élevé des cas pour la collaboration, des profils d’entrée variés, des effets sur la motivation qui varient selon au moins deux populations étudiantes et une surcharge de travail importante au point où certains aspects de l’utilisation du local ont été repoussés à plus tard. L’approche d’enseignement s’est aussi révélée une variable d’intérêt à deux reprises : sur les profils d’adoption d’une innovation par les personnes enseignantes et sur les indicateurs de motivation des populations étudiantes.
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Les relations École-Famille-Communauté : étude de cas du volet alternatif d’une école primaire régulière publique en milieu défavorisé
Bouchard, Julie; Larivée, Serge J.; Kanouté, Fasal (2024-04)
Le projet, de prime abord de nature très personnelle de ma thèse, a pris naissance en 2014, lorsque je me suis impliquée en tant que parent d’un quartier défavorisé dans un projet d’école alternative publique québécoise. Je me suis ensuite questionnée sur ce que disait la science au sujet de ces écoles. Celles-ci se rapprocheraient davantage que les écoles dites régulières d’une collaboration basée sur des relations plus étroites et une communication bidirectionnelle (Bouchard, 1998; Larivée, 2013; RÉPAQ, 2013), une pratique favorisant la réussite scolaire et éducative (Deslandes, 2009; Epstein, 1995; Gonzalez DeHass, 2005; Ho Sui-Chu & Willms, 1996; Sheldon, 2003). C’est pourquoi j’ai cherché à décrire les relations École-Famille-Communauté (ÉFC) dans le cadre de l’étude de cas ethnographique du volet alternatif d’une école régulière primaire publique en milieu défavorisé, fréquentée par mon enfant. C’est ainsi que j’ai pu documenter mon vécu en tant que parent et celui des différentes catégories d’acteurs pour mieux comprendre les formes de collaboration présentes, les types d’implication expérimentés et les raisons motivant les acteurs à collaborer et à s’impliquer en lien avec la scolarité des enfants. Pour y arriver, 78 personnes, soit 15 membres du personnel, 58 parents et cinq membres de la communauté ont répondu à des questionnaires, ont participé à sept groupes de discussion et ont été présentes à 76 séances d’observation entre le 7 juin 2018 et le 30 avril 2019. Parallèlement, j’ai documenté mon propre vécu de parent-chercheuse dans un journal de bord. Une analyse de ces données recueillies m’a permis de mettre en évidence que, de manière générale, les principales relations s’articulent entre l’école et la famille et, plus rarement, avec la communauté. Il appert que les relations ÉFC prennent, par ailleurs, du temps à se construire. Toutefois, lorsque les acteurs prennent soin de se l’accorder, cela peut conduire à développer une confiance mutuelle, favorisant la collaboration et l’implication. Ce faisant, les résultats démontrent qu’ils accèdent à des formes de collaboration très engageantes (Larivée, 2013) comme de la coopération, voire du partenariat et de la cogestion, et que l’implication est particulièrement marquée à l’intérieur des classes. Cela contraste avec ce qui est plus généralement observé dans les écoles québécoises (Bouchard, 1998; Claes et Comeau, 1996; Deslandes, 1999; Duval et Dumoulin, 2022; Lacroix, 2018; Larivée et al., 2006, 2019; Nanhou et al., 2013). Ainsi, il est possible de penser que le fait qu’il s’agisse d’une école publique alternative québécoise favorise ces formes de collaboration plus engageantes, du moins de la part des parents (Bouchard, 1998; Larivée, 2013). Cela parce que tous les acteurs sont invités à le faire et parce qu’ils croient que c’est leur rôle de le faire. Ce n’est toutefois pas tous les parents qui développent des relations étroites avec l’école. Par ailleurs, les données amassées laissent croire que les familles dont l’enfant fréquente le volet alternatif semblent généralement favorisées et que peu de mixité sociale y apparaît être présente, malgré le souhait de départ. En terminant, ma posture de chercheuse dans le contexte de cette recherche est sans aucun doute particulière. J’ai été toutefois soucieuse que mon double chapeau de chercheuse et de participante ne nuise pas aux relations que j’entretiens avec les différents acteurs d’une part, tout en m’assurant de conduire une recherche rigoureuse scientifiquement et de qualité d’autre part. Ce faisant, j’ai pu mettre en lumière des aspects des relations qui n'auraient pas été exposés autrement, afin de décrire avec précision les relations ÉFC au sein du volet alternatif de cette école primaire publique en milieu défavorisé.
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L’influence de la motivation sur la réussite scolaire des élèves du 3e cycle du primaire présentant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage
Karaa, Naila Ikram; Papazian-Zohrabian, Garine (2023-05)
Les difficultés d’adaptation ou d’apprentissage (DAA) et le manque de motivation scolaire sont des facteurs de risque liés à des problématiques tel que le décrochage scolaire qui constitue un problème social majeur au Québec et ailleurs. Ce mémoire en psychopédagogie a pour but d’étudier l’influence de la motivation autodéterminée (MA) sur la réussite scolaire des élèves du 3e cycle du primaire présentant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage (EDAA) sous l’angle de la théorie de l’autodétermination (TAD). Nous ciblons comme objectifs spécifiques l’étude de l’état de la MA des EDAA et celui de leur réussite scolaire pour aboutir aux liens entre les deux. Notre cadre conceptuel est basé sur les dimensions de la TAD. C’est une théorie qui se marie bien avec l’approche qualitative interprétative adoptée dans cette recherche. Afin de mieux comprendre le phénomène visé par notre étude et de l’analyser dans son contexte réel, nous avons opté pour une étude de cas multiple basé sur un nombre limité de participants. Cinq EDAA du 3e cycle du primaire et leurs enseignant(e)s sont recruté(e)s dans deux écoles montréalaises afin de participer à des rencontres individuelles et répondre aux objectifs de notre étude. S’inscrivant dans une approche qualitative interprétative, notre recherche accorde une place particulière à la dimension vécue des participants et s’appuie sur leur expérience restituée par eux-mêmes lors des entrevues. Pour ce faire, des entrevues semi-dirigées sont menées auprès des participants afin de collecter des données relatives à la motivation et aux résultats scolaires des EDAA recrutés. L’étude des dossiers de ces élèves vient compléter ces données afin de répondre à notre objectif général de recherche. La collecte des données a eu lieu durant les trois derniers mois de l’année scolaire 2020-2021. En plus de mettre en avant la singularité de chaque cas en ce qui a trait à leur motivation, leurs résultats scolaires et le lien entre les deux, nos résultats de recherche ont élucidé les ressemblances et les dissemblances entre les différents cas par une comparaison inter-cas. Nous avons été en mesure d’atteindre notre objectif de recherche et nous avons dégagé les liens possibles entre la MA et les résultats des EDAA du 3e cycle du primaire. L’étude de la performance scolaire des élèves participants vis-à-vis d’eux-mêmes et de leur groupe a mis en exergue l’importance de la MA dans leur réussite scolaire. Toutefois, l’analyse des données a dégagé des éléments qui n’ont pas été ciblés dans notre étude qu’il importe de considérer dans des recherches futures.
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Les perceptions de diététistes des compétences nécessaires aux pratiques d'avenir de la profession au Québec
Roukoz, Mélodie; Mercille, Geneviève; Caty, Marie-Ève (2023-12)
Problématique : Les enjeux sociétaux du 21e siècle exigent des professionnelles de la santé de s’adapter à des situations de plus en plus complexes et ambiguës en développant de nouvelles compétences. Le Département de nutrition de l’Université de Montréal a entrepris une démarche de refonte complète de son programme de premier cycle pour adopter une approche par compétences en assurant l’alignement et l’atteinte des compétences requises pour la pratique actuelle et future de la profession diététique. Objectif : Ce projet vise à explorer en profondeur les perceptions des diététistes quant aux compétences nécessaires aux pratiques d’avenir de la profession diététique au Québec. Méthodologie : Étude qualitative avec 22 diététistes, dont 11 exerçant la profession au Québec dans des secteurs traditionnels et détenant une expérience de supervision de stagiaires et 11 pratiquant dans des secteurs de la pratique considérés comme émergents. Quatre groupes de discussion focalisée ont eu lieu à l’automne 2021, dont deux regroupant les diététistes pratiquant dans les secteurs traditionnels et deux autres incluant les diététistes ayant une pratique émergente. Résultats : Huit compétences transversales et une compétence disciplinaire ont été identifiées par les personnes participantes, comme étant nécessaires à la pratique diététique au Québec. Les tendances sociétales façonnant la pratique au Québec ont aussi été repérées. L’interprétation des données a permis d’explorer la perception des diététistes quant au niveau de préparation des futures diététistes à la pratique au Québec. Conclusion : La formation diététique devrait inclure le développement de ces compétences au sein du programme pour former des diététistes compétentes et prêtes à l’entrée à la pratique de la profession, en alignement avec les tendances sociétales et les besoins du marché du travail. Cette intégration des compétences permettrait de réduire l’écart entre la formation et la pratique dans le domaine de la diététique.
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Étude comparative des compétences enseignantes visant le soutien des élèves issus de l’immigration à leur réussite éducative dans un contexte de diversité au Québec et au Luxembourg
Lippert, Marie; Morales-Perlaza, Adriana; Poitras, Dave (2024-08)
Ce mémoire explore la perception des enseignants du Québec et du Luxembourg à propos de leur formation concernant le développement des compétences nécessaires pour soutenir les élèves issus de l'immigration dans un contexte de diversité. La réussite éducative de ces élèves est cruciale afin de mieux les intégrer dans la communauté scolaire ainsi que dans la société respective. Dans ce mémoire, nous avons établi que l'enseignant joue un rôle important à cet égard et nous nous sommes intéressés à comment l'enseignant peut contribuer à la réussite éducative de ces élèves. En nous intéressant à cette question, nous avons réalisé une recherche qualitative-interprétative basée sur des entretiens semi-dirigés avec quatorze enseignants, dont neuf luxembourgeois et cinq québécois. Nous avons identifié, dans un premier temps, les différentes catégories des compétences qui seraient nécessaires pour le soutien éducatif des élèves issus de l’immigration, et les avons classées en savoirs généraux, didactiques, relationnels et éthiques. Nous nous sommes aussi intéressées, dans un deuxième temps, aux perceptions, convictions, croyances et biais implicites des enseignants vis-à-vis de cette population d’élèves. Nous avons interrogé, dans un troisième temps, les compétences que les enseignants de ces deux contextes ont pu développer lors de leur formation initiale. Enfin, les enseignants ont pu nous donner des pistes d’amélioration de ladite formation. D’un point de vue comparatif, nous avons constaté que les enseignants québécois sont généralement plus ouverts à la diversité et critiques de leurs pratiques, tandis que les enseignants luxembourgeois sont plus aptes à enseigner dans un contexte plurilingue. Toutefois, les formations actuelles, manquent de contenu sur l'éducation antiraciste et l’éducation en contexte de diversité, tant au Luxembourg qu’au Québec, mais davantage dans le contexte de ce premier. Nous recommandons ainsi de renforcer les compétences des enseignants en intégrant de tels contenus par le biais d’une approche transversale dans les formations des enseignants, pour mieux soutenir la réussite éducative des élèves issus de l'immigration dans un contexte de diversité.
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Les opérations intellectuelles dans les examens au premier cycle du secondaire en histoire
Leduc-Guénette, Clara; Éthier, Marc-André (2024-08)
Cette recherche a comme objectif de situer les évaluations données par des enseignants d’histoire au premier cycle du secondaire par rapport aux postures décrites par Barton et Levstik (2004). Deux objectifs spécifiques de recherche en découlent : 1) Décrire les opérations intellectuelles utilisées par les enseignants au premier cycle en histoire dans leurs examens ; 2) Comprendre les contraintes vécues par les enseignants de premier cycle en histoire qui influencent leurs choix évaluatifs. Analysant les examens de quatre participants, nous avons déterminé et étudié le rôle de chaque document ainsi que le traitement, l’évaluation et l’utilisation du savoir historique. À l’aide d’une entrevue semi-dirigée, nous avons aussi dépeint les contraintes vécues et ver-balisées par les enseignants dans leur classe. Les évaluations se retrouvent dans une posture analytique, bien qu’elles ne permettent pas de valider le développement de la pensée historienne prescrite par le programme. Deux grandes contraintes ont été identifiées : les difficultés rencontrées par les élèves ainsi que le nombre important de connaissances à enseigner. Les documents historiques et les opéra-tions intellectuelles sont néanmoins travaillés en classe et dans les examens donnés.
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Les représentations des rôles des conseillères et des conseillers pédagogiques
Careau, Marie Christine; Carpentier, Geneviève (2024-06)
L’attrition chez le personnel enseignant est un sujet d’actualité depuis déjà plusieurs années (Karsenti et al., 2013). L’insertion professionnelle semble être un des principaux défis à surmonter (Charest et Hamel, 2020). Lors des stages de formation, les futures personnes enseignantes sont accompagnées par des personnes enseignantes associées. Une fois leur diplôme en main, les néophytes de l’enseignement se retrouvent généralement seuls. Plusieurs ont soulevé avoir besoin de soutien (Carpentier et al., 2020). Une des solutions en place pour répondre à ce besoin de soutien est la présence des CP (conseillères et conseillers pédagogiques). Or, ces professionnels semblent également éprouver des difficultés quant au rôle à jouer. À travers les différentes réformes curriculaires et compressions budgétaires, les CP ont souvent vu leur rôle se multiplier et se complexifier (Granger et al., 2021 ; Guertin-Wilson, 2014). De plus, il n’y a aucune formation destinée à la profession de CP (Conseil supérieur de l’éducation, 2014 ; Granger et al.,2021, Guillemette et al., 2019 ; Raoui, 2019). La multitude des tâches qui leur est affectée ainsi que la multitude de personnes avec lesquelles ils doivent collaborer complexifie cette fonction. La seule définition de la profession remonte à celle apportée par la partie syndicale et qui fut approuvée par la partie patronale en 1997 (FPPE, 1997). Ainsi, la fonction a évolué, mais pas son descriptif (Lessard et al., 2003 ; Lessard et Des Ruisseaux, 2004 ; Verdy, 2005). Nous nous appuyons sur les quatre situations professionnelles emblématiques du Référentiel de l’agir compétent en conseillance pédagogique en soutien à la réussite des élèves (Guillemette et al., 2019) pour catégoriser les différents rôles recensés (former, conseiller, accompagner et innover). Puis, nous nous basons sur les représentations des rôles soit les rôles transmis, joué et souhaité (Katz et Kahn, 1966 ; Beauregard, 2006) ainsi que sur les tensions de rôles (Djabi et Perrot, 2016 ; Katz et Kahn, 1966, 1978 ; Royal, 2007 ; Royal et Brassard, 2010). Finalement, comme nous croyons que l’expérience professionnelle peut être un facteur déterminant, nous avons délimité trois catégories d’âge professionnel, soit les personnes novices (5 ans ou moins), les personnes en mi-carrière (5-10 ans) et les personnes expérimentées (10 ans ou plus) (Martineau et al., 2009). Nous cherchons à décrire les représentations des rôles des CP par les CP (objectif 1) et également par le personnel enseignant (objectif 2) ainsi qu’à comparer les représentations des deux catégories d’acteurs (objectif 3). Pour atteindre ces objectifs, nous avons effectué une recherche descriptive à visée comparative. Nous avons procédé par l’entremise de questionnaires autoadministrés en ligne (LimeSurvey) distincts pour les deux catégories d’acteurs. Les analyses ont été effectuées à l’aide du logiciel SPSS. Nous avons eu recours à des analyses statistiques descriptives pour répondre à nos deux premiers objectifs. Puis, afin de répondre à notre troisième objectif, des analyses comparatives ont été effectuées. Il ressort de cela que le personnel enseignant et les CP ont des représentations similaires du rôle souhaité. Les deux groupes sondés souhaitent que les CP aident concrètement les personnes enseignantes et modélisent leur expertise en classe. Les CP méritent que leur rôle soit clairement défini. Les CP ainsi que l’ensemble des équipes-écoles et des élèves en bénéficieraient.
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Le rôle des syndicats dans l’insertion professionnelle des personnes enseignantes débutantes au Québec
Bédard, Stéphanie; Morales-Perlaza, Adriana; Dufour-Poirier, Mélanie (2024-08)
Ce mémoire porte sur le rôle des syndicats dans l’insertion professionnelle des personnes enseignantes au Québec. Il propose d’établir un trait d’union entre la recherche sur l’insertion professionnelle en sciences de l’éducation et celle sur les jeunes et les syndicats en relations de travail. Le cadre d’analyse mobilisé met de l’avant des stratégies pouvant agir sur le renouvèlement de l’action syndicale dans le but de favoriser l’insertion professionnelle. Il mise sur les dimensions identitaire, sociale et démocratique des organisations syndicales (Dufour-Poirier et Laroche, 2015). Les données empiriques utilisées proviennent d’entretiens semi-dirigés tenus avec des personnes représentantes de la Fédération autonome de l’enseignement (FAE), des personnes représentantes d’une organisation locale affiliée à la FAE, une personne déléguée syndicale d’une école secondaire ainsi que des personnes enseignantes débutantes. La recherche décrit comment l’organisation syndicale assure l’intégration de ses nouveaux membres au sein de ses structures organisationnelles et de la profession. Elle permet notamment de mieux comprendre l’impact du syndicalisme sur les conditions d’insertion professionnelle. L’étude se veut un outil pour les organisations syndicales désireuses de mieux comprendre comment l’offre de représentation dédiée aux personnes enseignantes débutantes est susceptible d’influencer, à la fois leur participation dans l’organisation, mais aussi leur insertion dans la profession. Enfin, l’approche bi-disciplinaire dévoile un regard nouveau sur les connaissances existantes en lien avec l’insertion professionnelle en enseignement. Finalement, en tenant compte du contexte de la pénurie de main-d’œuvre dans le domaine de l’enseignement au Québec, la recherche tente d’ouvrir une discussion sur les modes d’organisation du travail basés sur des critères d’ancienneté.
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Compétence en orthographe grammaticale d’élèves du primaire : le cas des accords verbaux
Baran, Geneviève; Daigle, Daniel; Ruberto, Noémia (2024-07)
La maitrise du français écrit chez les élèves québécois s’améliore au fur et à mesure qu’ils progressent à l’école. Cependant, un nombre important d’élèves n’atteint pas les cibles d’apprentissage en ce qui a trait à l’écriture. Plus spécifiquement, la compétence des élèves à orthographier les mots demeure un défi important. Parmi toutes les erreurs d’orthographe, celles qui concernent les accords verbaux seraient parmi les plus difficiles à corriger, malgré des années d’apprentissage formel. Écrire un verbe correctement est particulièrement complexe. Le scripteur doit identifier le sujet dans la phrase et ajouter les marques de temps, de mode, de personne, de genre et de nombre à la terminaison du verbe en fonction du sujet. Le scripteur doit donc être en mesure de répondre adéquatement à ces questions en considérant des variables tant syntaxiques que morphologiques pour accorder correctement le verbe dans la phrase. Malheureusement, il existe peu de données descriptives précises sur les phénomènes liés à l’accord verbal qui occasionnent le plus de difficulté aux élèves. L’objectif de cette étude est de pallier ce manque en recherche afin de documenter les phénomènes les plus fréquemment associés aux erreurs observées dans les productions des élèves du primaire. Pour répondre à cet objectif, une étude descriptive a été réalisée auprès de 102 élèves de la 2e année du primaire. Les productions écrites réalisées par les élèves ont été collectées et tous les verbes ont été analysés à l’aide d’une grille permettant de documenter la réussite des élèves en fonction des phénomènes à prendre en compte pour bien orthographier les verbes. Les résultats principaux montrent que : 1) la présence d’un écran distracteur entre le sujet et le verbe pose des difficultés aux élèves ; 2) les verbes réguliers sont plus complexes à orthographier puisqu’ils sont moins fréquents ; 3) les verbes au présent et à l’imparfait sont mieux réussis que ceux au passé composé ; 4) l’infinitif est plus difficile que l’indicatif et 5) les verbes au pluriel sont plus complexes à orthographier pour les élèves que ceux au singulier. La plausibilité phonologique des marques d’accord sur la terminaison joue également un rôle important dans les performances des élèves. Ces résultats sont discutés de manière à exposer l’importance de considérer les variables syntaxiques et morphologiques dans l’analyse des performances des élèves en lien avec le verbe.
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Perceptions et attentes des 9-12 ans à l'égard d'un service de garde en milieu scolaire
Proulx, Michelle; Betsalel-Presser, Raquel (1990)
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Influence de la rétroaction verbale des pairs sur la révision de productions écrites d'écoliers de sixième année
Messier, Louise; Gauthier, Gilles (1989)

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