Faculté des sciences de l'éducation – Travaux et publications
URI permanent de cette collectionhttps://hdl.handle.net/1866/4671
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Item Accès libre État de la situation sur les impacts sociétaux de l'intelligence artificielle et du numérique - 2024Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation; Observatoire international sur les impacts sociétaux de l'IA et du numérique (Observatoire international sur les impacts sociétaux de l'IA et du numérique, 2024)L'État de la situation sur les impacts sociétaux de l'intelligence artificielle et du numérique fait état des connaissances actuelles sur les impacts sociétaux de l'IA et du numérique, structurées autour des sept axes de recherche de l'Obvia : santé, éducation, travail et emploi, éthique et gouvernance, droit, arts et médias, et transition socio-écologique. Hypertrucages, désinformation, empreinte environnementale, droit d'auteur, évolution des conditions de travail… Le document recense les grandes questions de recherche soulevées par le déploiement progressif de ces nouvelles technologies, auxquelles viennent s'ajouter des cas d'usages et de pistes d'action. Il s'impose ainsi comme un outil complet et indispensable pour accompagner la prise de décision dans tous les secteurs bouleversés par ces changements.Item Accès libre Le potentiel didactique et pédagogique des technologies immersives en classe de Monde contemporain : opportunités et défisRoy, Normand; Poellhuber, Bruno; Larouche, Marie-Claude; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (Université du Québec. Télé-université, 2023)Les technologies immersives sont de plus en plus présentes dans le contexte éducatif. Même si certaines méta-analyses ont montré un résultat positif de certaines technologies immersives TI (Chen et al., 2020; Coban et al. 2022), nous devons encore explorer ses applications pratiques dans les classes. Les avantages pédagogiques ont été mentionnés à plusieurs reprises (Freina et Ott, 2015, Di Natale et al., 2020), mais ils peuvent être modérés par de nombreux défis dans la salle de classe. Dans cet article, nous avons proposé de faire la lumière sur deux études de cas d’exploitation pédagogique de la technologie immersive à l’aide de casques au niveau secondaire en univers social. Les expériences ont été documentées par des groupes de discussion avec les élèves et des entretiens individuels avec les enseignants. Le premier cas proposait d'explorer le conflit en Syrie sous différents angles, avec l'aide de vidéos à 360° et d’une application de visualisation de lieux dans le monde. Le second cas visait à amener les élèves à comparer la réalité passée et présente dans le contexte de Pékin, à partir de vidéos à 360° en réalité virtuelle. Les résultats ont montré que les TI ont un certain potentiel, mais que de nombreuses conditions doivent être mises en place pour en arriver à un usage pédagogique efficace.Item Accès libre Portrait des manuels scolaires numériques au QuébecRoy, Normand; Boyer, Priscilla; Lebrun, Monique; Samson, Ghislain; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante, 2022)Dans cette étude, nous décrivons et comparons les ressources présentes dans les manuels numériques disponibles au Québec dans cinq domaines disciplinaires entre 2015 et 2018. Pour y arriver, nous avons analysé 133 manuels numériques de la première à la cinquième secondaire à partir de différentes grilles d’observation. La valeur ajoutée du numérique a été évaluée à partir de trois catégories : l’architecture textuelle (intertextualité, hypertextualité et hyperliens), la multimodalité (vidéos, images et animations) et l’interaction (rétroaction et activités interactives). Les résultats démontrent que 50% des manuels sont une version digitalisée (PDF) de la version originale. L’autre moitié propose une version numérique bonifiée. Pour conclure, nous proposons une réflexion sur les potentialités du manuel numérique au secondaire.Item Accès libre Exploiter le potentiel du numérique pour l'apprentissageRoy, Normand; Tremblay, Chantal; Lepage, Alexandre; Poellhuber, Bruno; Parent, Simon; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2023)Item Accès libre Développer et mobiliser ses habiletés technologiquesRoy, Normand; Tremblay, Chantal; Lepage, Alexandre; Poellhuber, Bruno; Parent, Simon; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2023)Item Accès libre L’intelligence artificielle au postsecondaire : entre enthousiasme et méfiance – Introduction au numéro thématiqueRoy, Normand; Proust-Androwkha, Sonia; Gruslin, Édith; Vallerand, Vivianne; Charles, Élisabeth; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante, 2025-04-04)Item Accès libre Mémoire présenté dans le cadre de la consultation sur le projet de loi N° 94: Loi visant notamment à renforcer la laïcité dans le réseau de l’éducation et modifiant diverses dispositions législativesBorri-Anadon, Corina; Larochelle-Audet, Julie; Hirsch, Sivane; Charette, Josée; Zayani, Hana; Dupuis, Léana; Magnan, Marie-Odile; Gosselin-Lavoie, Catherine; Koubeissy, Rola; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation; Équipe Inclusion et diversité ethnoculturelle en éducation (2025-04-22)Ce mémoire apporte un éclairage sur le projet de loi 94, à partir de quatre faits saillants. Chacun d’eux se décline en messages clés, développés plus en détail dans les différentes sections du mémoire.Item Accès libre L’enseignement en milieu pluriethnique et plurilingueGosselin-Lavoie, Catherine; Maynard, Catherine; Armand, Françoise; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire, 2024)À un moment où à un autre de leur carrière, les enseignants des centres de services scolaires francophones du Québec ont toutes les chances d’accueillir dans leur classe des élèves issus de l’immigration, plus ou moins récente. Plusieurs de ces élèves, dits « bi/plurilingues », possèdent un répertoire langagier constitué de ressources dans plus d’une langue (souvent deux ou trois langues, voire plus, auxquelles s’ajoute le français). Alors que plus de 200 langues maternelles ont été recensées dans les écoles du Québec en 2021, 16 % des élèves de la province ont déclaré une langue maternelle autre que l’anglais ou le français (Office québécois de la langue française, 2023). Selon les expériences langagières vécues par les élèves, leurs ressources linguistiques dans différentes langues sont développées à géométrie variable en termes de compréhension et de production.Item Accès libre Les approches plurilingues de la littérature jeunesse pour soutenir le développement de la lectureGosselin-Lavoie, Catherine; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire, 2024)Les approches plurilingues de la littérature jeunesse englobent des activités combinant utilisation de la littérature jeunesse et approches plurilingues, ces dernières faisant intervenir en classe différentes langues pour légitimer le bagage linguistique des élèves, sensibiliser à la diversité linguistique ou encore pour favoriser les transferts entre les langues (Candelier et al., 2012 ; Moore, 2007). Ces approches plurilingues de la littérature jeunesse peuvent etre réalisées à partir de différents supports. En voici quelques exemples.Item Accès libre Des albums de littérature jeunesse pour aborder des repères propres à la société québécoiseGosselin-Lavoie, Catherine; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire, 2024)La littérature jeunesse est un vecteur riche de repères culturels dont l’enseignant peut tirer profit pour mener à bien son rôle de passeur culturel et ainsi permettre aux élèves de découvrir et de mieux comprendre le monde qui les entoure (DeRoy-Ringuette, 2022). En classe d’accueil, les enseignants sont amenés à soutenir leurs élèves dans le développement de la compétence S’adapter à la culture de son milieu, notamment en S’appropri[ant] des connaissances relatives à la société québécoise (ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2014). À cet effet, nous partageons trois albums coups de cœur québécois, testés et approuvés en classe d’accueil ! Par leur texte et leurs illustrations, ils permettent aux élèves de découvrir différents repères culturels québécois, tout en arborant des illustrations inclusives qui représentent la diversité caractérisant la société québécoise.Item Accès libre Usages et adoption de l'intelligence artificielle : perception des enseignant.e.s.Roy, Normand; Vincent, Marie-Caroline; Tanguay, Marc-Antoine; Lepage, Alexandre; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2025)Item Accès libre Développer et mobiliser ses habiletés en technologie : une dimension éclectique, mais essentielleRoy, Normand; Parent, Simon; Lepage , Alexandre; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (Presses de l'Université du Québec, 2024)La compétence numérique s’inscrit au sein d’un équilibre complexe entre des savoirs, savoir-faire et savoir-être, qui se réalisent à travers le Cadre de référence de la compétence numérique (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MEES], 2019 ; ci-après « le Cadre »). Le présent chapitre s’intéresse à l’une des douze dimensions : Développer et mobiliser ses habiletés technologiques. Bien que l’on s’attendrait à ce qu’elles soient associées aux savoir-faire de base, soit l’utilisation d’un ordinateur ou d’une tablette, par exemple, les habiletés essentielles pour apprendre avec le numérique sont désormais plus complexes. En effet s’entremêlent des savoirs associés à la programmation informatique et à la compréhension des algorithmes d’intelligence artificielle, ou encore à des aptitudes d’apprentissage à distance, qui sont devenues essentielles pour la prochaine génération.Item Accès libre Artificial intelligence in higher education : opportunities, issues, and challengesPoellhuber, Bruno; Roy, Normand; Lepage, Alexandre; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (Taylor and Francis, 2024)Since November 2022, ChatGPT has had very high visibility in higher education, raising an impressive amount of debate and discussion. These conversations have been focused on both the various risks and issues raised by such powerful AI tools but also on the diverse possibilities they offer to assist, facilitate, and even augment the work of learners and teachers. For many people, ChatGPT represents an eruption of AI in the feld of education. Yet this sudden media attention obscures the fact that AI has been present in higher education for many years already. The feld of learning analytics is growing signifcantly in education, resulting in descriptive or predictive analyses based on the traces left by learners in digital environments, and giving rise to predictive dropout models and dashboards that have been implemented in some universities (Ifenthaler & Yau, 2020). Technological developments by large cloud providers make it much easier to accumulate data for analysis (data mining) or to develop intelligent conversational agents (chatbots) that can be used to support students (Heryandi, 2020). The feld of AI in education (AIED) focuses on learning analytics, conversational robots and natural language processing, adaptive learning, speech and visual recognition, expert systems, and decision support systems. It now also encompasses generative AI. In this chapter, we propose to frst situate the feld of AIED historically, and then examine three areas that have considerable potential in higher education: learning analytics, adaptive learning, and generative artifcial intelligence. We will look at each of these areas in detail and discuss how they can be used to enhance the educational experience, as well as the limitations and challenges associated with them.Item Accès libre Gestes professionnels déclarés de personnes enseignantes : un regard méthodologiqueCarpentier, Geneviève; Villeneuve-Lapointe, Myriam; Tardif, Catherine; Thomas, Valérie; Sirard, Anick; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2024)Item Accès libre Un espace de développement professionnel : la recherche collaborativeCarpentier, Geneviève; Thomas, Valérie; Tardif, Catherine; Sirard, Anick; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2023)Item Accès libre L’utilisation de la vidéoscopie dans des projets de recherche-action auprès d’enseignant.es : enjeux personnels et professionnels et quête d’une émancipationCarpentier, Geneviève; Roy, Normand; Lépine, Martin; Sirard, Anick; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2022)Item Accès libre Facilitateurs au transfert des apprentissages en formation continueCarpentier, Geneviève; Villeneuve-Lapointe, Myriam; Thomas, Valérie; Tardif, Catherine; Sirard, Anick; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2023)Item Accès libre L’alternance en formation continue : facilitateur au transfert en et hors formationCarpentier, Geneviève; Sirard, Anick; Villeneuve-Lapointe, Myriam; Robillard, Jean-Maxime; Tardif, Catherine; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2024)Item Accès libre Quels espaces pour soutenir les enseignants relativement à la différenciation des pratiques éducatives?Girouard-Gagné, Myriam; Carpentier, Geneviève; Sirard, Anick; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2023)Item Accès libre Évolution de l’espace dialogique en classe du primaire suivant la participation à une recherche-actionCarpentier, Geneviève; Sirard, Anick; Tardif, Catherine; Villeneuve-Lapointe, Myriam; Tardif, Mylène; Université de Montréal. Faculté des sciences de l'éducation (2024)